本單元教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，約分、通分，比較分?jǐn)?shù)的大小等知識，讓學(xué)生進一步理解分?jǐn)?shù)的意義，并為分?jǐn)?shù)四則計算作必要的準(zhǔn)備。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的依據(jù)，比較幾個異分母分?jǐn)?shù)的大小往往先通分。根據(jù)知識間的聯(lián)系，全單元內(nèi)容分三部分編排。
第60~64頁分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，約分。
第65~68頁通分，比較分?jǐn)?shù)的大小。
第69~73頁全單元內(nèi)容的整理與練習(xí)，實踐與綜合應(yīng)用。
1 精心安排探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教學(xué)活動。
例1和例2教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，按“呈現(xiàn)現(xiàn)象--發(fā)現(xiàn)規(guī)律--聯(lián)系相關(guān)知識”的線索組織教學(xué)活動。
例1的圖形是四個大小相等的圓，各個圓平均分的份數(shù)不同。用分?jǐn)?shù)表示每個圓里的涂色部分，分別寫出13、12、26、39四個分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)。比較各個圓里的涂色部分，能夠看到從左往右第1、3、4個圓的涂色部分大小相等，由此得到寫出的分?jǐn)?shù)大小相等，即13=26=39。這道例題讓學(xué)生初步感受分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)中，有些分?jǐn)?shù)的大小相等，有些分?jǐn)?shù)的大小不等。并對分子、分母不等，但分?jǐn)?shù)大小相等的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。
例2承接例1，在對折正方形紙的活動中又得出一些與12大小相等的分?jǐn)?shù)，分別寫成等式12=24、12=48、12=816，再次讓學(xué)生感受分子、分母不同的分?jǐn)?shù)，大小可以相等。寫出的三個等式，是研究分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的素材。
教材分三步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。第一步研究例2每個等式中的兩個分?jǐn)?shù)，它們的分子、分母是怎樣變化的，感受變化是有規(guī)律的。在記錄變化的方式時，教材寫出了乘號或除號，啟示學(xué)生從分子、分母乘或除以一個數(shù)的角度去觀察。讓學(xué)生在括號里填數(shù)，體驗分子、分母乘或除以的是相同的數(shù)，有助于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對每個等式的研究，既從左往右觀察，也從右往左觀察，充分利用了素材，從中獲得盡量多的感性知識。填寫連等式12=（）（）=（）（）=（）（），把12、24、48、816有序地排列起來，能從中得到許多感受。如，12的分子、分母都乘2得到24，24的分子、分母都乘2得到48，48的分子、分母乘2得到816，照這樣還能寫出1632、3264……這些分?jǐn)?shù)的大小都相等。又如，與12大小相等的分?jǐn)?shù)有無數(shù)多個，每個分?jǐn)?shù)的分子、分母除以相同的數(shù)都能得到12。
第二步利用例2的經(jīng)驗觀察例1等式中的三個分?jǐn)?shù)的分子、分母是怎樣變化的，體會這些分?jǐn)?shù)相等的原因和例2一樣。而且分子、分母乘或除以的數(shù)，除了2、4、8，還可以是3和其他的數(shù)。這樣，對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的感受就更豐富了。
第三步概括兩道例題中分子、分母變化但分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律。在充分交流之后，閱讀教材里的敘述，理解“同時”乘或除以“相同”的數(shù)這些規(guī)范的語言，知道這個規(guī)律叫做分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。聯(lián)系除數(shù)不能是0，明白分?jǐn)?shù)的分子、分母同時乘或除以的數(shù)不能是0，使得到的規(guī)律更嚴(yán)密。
在得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，教材還安排了兩項活動： 一是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)寫出一組分?jǐn)?shù)，要先任意寫一個分?jǐn)?shù)，再把它的分子、分母同時乘或除以相同的數(shù)，得到大小不變的分?jǐn)?shù)。寫出的一組分?jǐn)?shù)，可以是兩個分?jǐn)?shù)，也可以是幾個分?jǐn)?shù)。這項活動起鞏固分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的作用，還滲透了通分、約分所需要的思想。二是用整數(shù)除法中商不變的規(guī)律說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，由于除法里的被除數(shù)和除數(shù)分別相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子和分母，所以除法中商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一致的。溝通這兩個知識，有助于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進一步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
練習(xí)十一第1~3題配合分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教學(xué)。第1題繼續(xù)體驗分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的內(nèi)容，在方格紙上涂色表示1224，再說出涂色部分還表示612、48、36、24、12等分?jǐn)?shù)，還要從不同角度說明這些分?jǐn)?shù)的大小相等。如，因為這些分?jǐn)?shù)是用同一個涂色部分表示的，所以大小相等；又如，這些分?jǐn)?shù)可以把1224的分子、分母同時除以2、3、4、6或12得出，所以大小相等。第2題應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)判斷同組的兩個分?jǐn)?shù)是不是相等，其中兩組分?jǐn)?shù)的分子、分母沒有除以相同的數(shù)，是學(xué)生初學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時容易出現(xiàn)的錯誤。這些反例能加強對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。第3題運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)對分?jǐn)?shù)進行等值變化，是通分、約分需要的基本功。
2 讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)等值改寫，理解約分和通分。
例3教學(xué)約分，分三步安排。首先看圖寫出和1218相等，而分子、分母都比較小的分?jǐn)?shù)，為理解約分的含義搭建認(rèn)知平臺。教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的時候，曾經(jīng)用幾個分子、分母不同，但大小相等的分?jǐn)?shù)表示同一個圖形里的涂色部分。現(xiàn)在聯(lián)系這個經(jīng)驗教學(xué)約分，寫出的分?jǐn)?shù)分子、分母都應(yīng)該比1218的分子、分母小，體會大小相等的分?jǐn)?shù)中，分子、分母小的分?jǐn)?shù)比較簡單。這種體會在說說寫分?jǐn)?shù)時的思考能夠獲得，如長方形里的涂色部分，可以看作長方形的1218，也可以看作長方形的69、46或23。顯然，這個涂色部分用23表示最簡便。然后教學(xué)什么是約分和怎樣約分，是例題的主要內(nèi)容。關(guān)于約分的含義，聯(lián)系1218與69、46、23的關(guān)系，突出了兩點： 與原來的分?jǐn)?shù)大小相等，分子、分母都比原來的分?jǐn)?shù)小。關(guān)于約分的方法，示范了分步約分，也示范了一次約分，讓學(xué)生從自己的實際出發(fā)，選擇適宜自己的約分方法。教學(xué)約分的意義和方法，都是學(xué)生有意義地接受新知識。要充分體驗約分是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡分?jǐn)?shù)，不改變分?jǐn)?shù)的大小。還要注意約分的書寫格式，分子和分母分別除以它們的公因數(shù)，得到的商（即新的分子和分母）應(yīng)該寫在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀Ｗ詈笠?3為例教學(xué)最簡分?jǐn)?shù)，指出約分通常要約成最簡分?jǐn)?shù)。
練習(xí)十一第4~7題配合例3的教學(xué)。正確約分需要兩個能力： 一是看出分子與分母的公因數(shù)，第4題為此而安排。把分?jǐn)?shù)的分子、分母同時除以2、5或3，是最常用的約分方法，學(xué)生對2、5、3的倍數(shù)的特征比較熟悉，因此先觀察分子、分母有沒有公因數(shù)2、5、3。至于分子與分母同時除以7、11、13等數(shù)的約分，稍后再作安排。二是識別一個分?jǐn)?shù)是不是最簡分?jǐn)?shù)。如果不是最簡分?jǐn)?shù)則需要約分，如果是最簡分?jǐn)?shù)則不能約分，第5題進行這方面的判斷。這兩個能力是相互依存、相互影響的。判斷一個分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù)，一定發(fā)現(xiàn)了分子、分母除1以外的公因數(shù)。反之，分子與分母除1以外，找不到其他公因數(shù)，就判斷這個分?jǐn)?shù)是最簡分?jǐn)?shù)。約分的時候，必須把分子、分母除以相同的數(shù)，學(xué)生往往在這一點上發(fā)生錯誤，第6題能給學(xué)生這方面的體會。
第8~15題是分?jǐn)?shù)的意義、基本性質(zhì)的綜合練習(xí)。第8、9題在分?jǐn)?shù)與除法相互改寫時，還要應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。第10題把最簡分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)兩個概念聯(lián)系起來，才能理解最簡真分?jǐn)?shù)。第11題先約分，再比較大小就非常容易。第12~15題的分?jǐn)?shù)加、減計算，計量單位改寫，小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題，都提出把結(jié)果約成最簡分?jǐn)?shù)的要求。增加習(xí)題的知識容量，把新舊知識結(jié)合應(yīng)用，能幫助學(xué)生溫故知新，不斷提高能力。
例4教學(xué)通分，重點放在通分的含義和方法上。把34和56改寫成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)，是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)生對分?jǐn)?shù)改寫成大小不變的另一個分?jǐn)?shù)并不陌生，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的時候，曾經(jīng)多次進行過這樣的改寫。把兩個分母不同的分?jǐn)?shù)改寫成分母相同的分?jǐn)?shù)，是首次遇到的新問題。思考的焦點是改寫成分母是幾的分?jǐn)?shù)，只要確定新的分母，分別改寫兩個分?jǐn)?shù)就容易了。教材讓學(xué)生憑數(shù)感，主動聯(lián)系公倍數(shù)的知識和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，獨立進行改寫分?jǐn)?shù)的活動。把兩個分?jǐn)?shù)改寫成分母相同、大小不變的分?jǐn)?shù)就是通分。可見，這道例題未教通分之前就讓學(xué)生嘗試通分，先積累把34和56都化成分母是12或分母是24的分?jǐn)?shù)的切身體驗，為理解通分的含義，有意義地接受教材關(guān)于通分的講述作了充分的準(zhǔn)備。
公分母是通分的關(guān)鍵。例題有層次地教學(xué)公分母的知識： 首先聯(lián)系34和56的改寫，讓學(xué)生知道12、24是公分母，是34和56的分母的公倍數(shù)；然后比較34和56以12為公分母和以24為公分母的改寫，體會什么數(shù)作公分母比較簡便，得出一般用兩個分母的最小公倍數(shù)作公分母。
例4只教學(xué)通分的含義和關(guān)于公分母的知識，不再另行教學(xué)怎樣通分。這是因為34和56改寫成分母是12與24的分?jǐn)?shù)就是通分，不需要再重復(fù)。學(xué)生經(jīng)過“試一試”，應(yīng)用通分的知識，能夠掌握通分的步驟與方法。同時又考慮到“試一試”畢竟是學(xué)生第一次進行通分，所以在怎樣表達兩個分?jǐn)?shù)的公分母、怎樣應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及書寫通分的過程和結(jié)果的一般格式等方面，都給予較具體的指導(dǎo)。
練習(xí)十二第1~4題配合例4的教學(xué)。第1題兩個長方形里的涂色部分分別用12和23表示，這兩個分?jǐn)?shù)通分后分別化成36和46。在兩個長方形里表示出通分的結(jié)果，讓學(xué)生聯(lián)系直觀圖形體會通分的意義，感受異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，便于比較和計算。第2題是尋找公分母的基礎(chǔ)練習(xí)，進一步明白兩個異分母分?jǐn)?shù)的公分母，是它們分母的最小公倍數(shù)。把求最小公倍數(shù)的經(jīng)驗應(yīng)用到求公分母上來。第3題讓學(xué)生深刻體會兩點： 一是通分不能改變分?jǐn)?shù)的大小，通分后的分?jǐn)?shù)必須與原來分?jǐn)?shù)的大小相等，否則會發(fā)生類似第（1）小題的錯誤；二是通分時的公分母要用兩個分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù)，像第（2）小題那樣的通分不夠簡單。
3 比較分?jǐn)?shù)的大小，體驗策略與方法的多樣性。
在三年級的教材里，已經(jīng)教學(xué)借助圖形比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和分子是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小。在本冊教材“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，比較了一個分?jǐn)?shù)與一個小數(shù)的大小。所以說，學(xué)生已經(jīng)有一些比較分?jǐn)?shù)大小的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，例5教學(xué)比較兩個分?jǐn)?shù)的大小，有兩個顯著的特點： 一是在現(xiàn)實情境中收集數(shù)學(xué)信息，把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題。看同一本故事書，小芳看了這本書的35，小明看了這本書的49。這兩個分?jǐn)?shù)都把一本故事書看作單位“1”，分別平均分成5份和9份，看了其中的3份和4份。因此，比誰看的頁數(shù)多，只要比較35和49這兩個分?jǐn)?shù)的大小。例題非常重視這些思考活動，提示學(xué)生想到“比較這兩個分?jǐn)?shù)的大小”，用數(shù)學(xué)的方法解決實際問題。在這樣的過程中，能回憶起有聯(lián)系的知識，激活相關(guān)的技能。二是先讓學(xué)生獨立解決問題，再交流方法，鼓勵策略、方法多樣化。35與49是分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)，比較它們的大小對學(xué)生來說是新的問題。聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義、通分和分?jǐn)?shù)化成小數(shù)等知識，能夠找到許多解決問題的方法。讓學(xué)生獨立解決新穎的問題，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。各種方法都很有特色，第一種方法數(shù)形結(jié)合，在相同的長方形里分別表示兩個分?jǐn)?shù)，直觀看出哪個分?jǐn)?shù)比較大。第二種方法及時應(yīng)用學(xué)到的通分知識，把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)進行比較，運用了轉(zhuǎn)化的策略。第三種方法以12為中介，把兩個分?jǐn)?shù)分別與12比較大小，間接得到35和49的大小關(guān)系，思維靈活、快捷，策略巧妙。學(xué)生中還會有其他的方法，組織充分的交流，相互理解和借鑒，能體驗解決問題策略的多樣性。
比較分?jǐn)?shù)大小的練習(xí)，安排很有層次。在鞏固基礎(chǔ)知識、掌握基本技能的基礎(chǔ)上靈活運用知識，發(fā)展數(shù)感。“練一練”緊接例題，要求先通分，再比較分?jǐn)?shù)的大小。這樣安排有兩個原因： 一是能鞏固通分的知識，形成通分技能，把分?jǐn)?shù)加、減計算需要的基礎(chǔ)練扎實。二是這種策略、方法適用于比較分?jǐn)?shù)大小的通常情況，用得比較多。練習(xí)十二第5~11題都配合例5的教學(xué)，第5題寫出的三組分?jǐn)?shù)比較大小各有特點，35和58通分或化成小數(shù)都很方便；16和49通分比較方便；114和1310如果寫成帶分?jǐn)?shù)，分別是2和真分?jǐn)?shù)、1和真分?jǐn)?shù)的合并。第6題根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義比較分子相同、分母不同的分?jǐn)?shù)的大小，能進一步體驗分?jǐn)?shù)的分子、分母及分?jǐn)?shù)單位的含義，還能從中概括出分子相同，分母大的分?jǐn)?shù)比較小的結(jié)論。第8題在使用常規(guī)比較方法的同時，留出了創(chuàng)新的空間。如比較23和78的大小，從13＞18得到23＜78；比較134與103的大小，如果把它們都化成帶分?jǐn)?shù)，就只要比較14與13的大小。教師對這些有創(chuàng)意的方法要給予鼓勵，但不作為基本方法要求全體學(xué)生都掌握。第9題通過8個分?jǐn)?shù)與12比較大小，能夠發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律： 如分子乘2的積仍小于分母的分?jǐn)?shù)比12小，分母除以2的商小于分子的分?jǐn)?shù)比12大……這對發(fā)展數(shù)感很有好處。