一、教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年上冊p11噸的認識
二、教學準備
學生：感受1千克物體的質量；了解自己的體重；了解在什么地方見過噸。
教師：5袋每袋10千克的大米；多媒體課件等。
三、教學目標與策略的選擇
（一）、目標確定
“噸的認識”是在學生學習了質量單位“千克”、“克”的基礎上進行教學的，學生在日常生活中對物體的質量已經有一定的體驗與感受，然而“噸”是個非常大的質量單位，遠遠脫離學生的生活實際。怎樣將抽象的“1噸”以具體的、可感知的呈現在學生面前，幫助學生建立1噸的概念。是這節課的重點，也是難點。根據以上的分析本課時教學目標確定如下：
1）使學生認識質量單位噸，在親身體驗和經歷中初步建立1噸的觀念。
2）知道1噸 = 1000千克，并能進行質量單位間的簡單換算。培養學生對物體質量的估計能力。
3）讓學生感受生活中處處有數學，體驗數學的應用價值，培養數學興趣。
（二）、教學策略選擇
《數學課程標準》明確指出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”為了讓學生感受和體驗遠離學生生活實際的質量單位“噸”，通過讓學生“搬一搬”、“抱一抱”、“算一算”、“跳一跳”等體驗活動，幫助學生建立1噸的概念。讓學生在體驗中學習數學。應用所學“噸”的知識解決“小動物過橋”、“貨車、電梯的載重量”等生活實際問題，使學生感受到生活中處處有數學，體驗數學的應用價值。
教學中創設“小動物過橋”的情境，在“搬一搬 ”、“抱一抱”等活動中，讓學生在“玩中學”，培養學生學習數學的興趣。
四、教學流程設計及意圖
教 學 流 程 設 計 意 圖
一、引人
1、創設情境（課件）
教師創設一個生活情境：一天小熊、小馬、小牛和小鹿相約要去森林公園玩。路上有座橋，上面寫著：限重1噸。（根據教師的描述逐步出示課件）。從而引發學生提出問題：“噸”是什么？限重1噸是什么意思？小動物們能過橋嗎？……
2、了解學習起點
師：關于“噸”的知識，同學們已經有哪些了解？
（根據幾個班的教學實踐，每班都有少數學生知道：噸是一個很大的質量單位；在貨車的車門上、有的電梯上看到“噸”；還知道1噸等于1000千克。……）
3、談話揭題
師：同學們對“噸”的知識有不少的了解，那么“1噸”到底有多重？噸與千克又有什么關系呢？這節課我們就一起來學習“噸的認識”
二、展開
（一）、親身體驗，建立“1噸”的概念
師：“1噸”到底有多重呢？
1、搬一搬
（1）師提出1袋10千克的大米，向學生介紹。
（2）每組發給1袋10千克的大米，從前往后傳一輪，并說說感受。
（有的學生說輕，有的說重）
（3）讓學生選出一名“大力士”來搬大米。
（學生站著，教師一袋一袋的遞加，直到搬不動。要求其他學生喊“加油”，并認真觀察“大力士”的表現。搬后請“大力士”說說感受。）
（4）想象推算。
（讓學生想象如搬2袋、3袋……感覺如何?引導推算100袋共重
1000千克也就是1噸. 板書: 1噸=1000千克)
2、抱一抱。
（1）同桌互相抱一抱，抱后相互交流各自的體重和感受。
（2）想象：如一起抱2個人、3個人有什么感覺？
（3）推算：如果按每人25千克計算，小組4個人共重多少千克？“老師，老師，那我們全班同學加在一起有沒有1噸重啊？”一位高個的男生喊道。這時我抓住時機，先引導推算出40位同學約1噸重，再請全班同學起立（全班只36人），還請一位聽課的英語老師加上我自己（共約1噸），一起“跳一跳”。（感受一下1噸物體落地的感覺）
3、小組討論：生活中還有哪些物體的重量約1噸呢？介紹用字母“T”
來表示。
4、舉例說說生活中哪些物體的重量要用“噸”作單位？為什么？
師：在我們日常生活中，什么時候會用到噸做單位呢？
（1）很多物體重量的總和；（如100袋大米；50桶水等）
（2）很重的物體的重量；（如大象的體重，鯨的體重；坊門街的銅像，斗潭公園的石頭等）
（3）交通工具的載重量；
師：猜一猜，什么叫載重量？（最多能承受的重量）
如：電梯的載重量大約是1噸；（大約20個大人）一輛卡車的載重量大約是10噸。如果超過這個重量，就是超載，極有可能出危險。汽車超載不僅毀壞地面，還威脅到人身安全，被大家叫做“公路殺
手”。因此我們平時坐車是要千萬小心，不要擠車或電梯，萬一超載 很危險
5、填上合適的質量單位
（1）卡車載重5（ ） （2）小明體重35（ ）
（3）一塊橡皮的重量是8（ ）
（4）我國舉重運動員丁美媛，在奧運會上三破世界記錄以300（ ）的總成績獲得冠軍。
（5）溫州港碼頭停泊的一艘貨輪能載重30（ ）
（二）、噸的單位換算
1、噸和千克的關系：
師：我們已經知道了1噸=1000千克 ，你會進行單位之間的換算嗎？（課件出示）
（1）一只河馬約重那2噸，想一想：2噸=（ ）千克？5噸呢？
你是怎么想的？
（2）一只大象重約6000千克=（ ）噸 你怎么想？
2、（課件出示）出示一幅有各種大型的動物，讓學生選擇自己喜歡的動物，引導先估計體重再進行“噸”與“千克”換算。
四、應用
1、把合適的體重與對應的動物連起來。（課件圖出示）
大象 小狗 熊貓 鯨魚
50噸 80千克 4噸 6千克
2、解決導入時主題畫的問題
（出示畫面并出示每只動物的體重）它們能同時過橋嗎？為什么？你有什么方法讓他們過橋嗎？
3、課后延伸（數學日記）
回家了解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？跟爸爸、媽媽商量一下，可以采取哪些節水的方法？請寫一篇數學日記。
五、總結
師：學了這節課同學們有什么新的收獲？
抓住孩子的“童心”，由孩子們喜愛的小動物去森林公園玩的生活情境導入，激發學習興趣。了解學生的認知起點，根據學生已有的知識經驗來確定教學的側重點，做到有的放失。
“噸”對孩子們來說是抽象的，通過讓學生搬10千克的大米，抱一抱同桌等實踐活動。讓學生推算、估計、想象。并通過“大力士搬大米”、“全班同學加老師跳一跳”的游戲活動。讓學生在親身體驗的基礎上，借助“100袋10千克的大米”、“40位同學的體重”等具體實物幫助學生建立起“噸”的概念表象。
在體驗的基礎上讓學生通過推理和想象幫助學生建立“噸”的概念，同時培養學生對物體質量的估計能力。
利用“噸”知識，結合生活實際對學生進行交通安全教育。
單位的換算不是本節課的重難點，因在學習“千克”、“克”時學生已掌握換算的方法，在此只讓學生在估計動物質量的活動的過程中滲透“噸”的單位換算。
通過解決“過橋”的問題，讓學生感受生活中的數學，體驗數學的應用價值。如何過橋是一個開放的問題，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。
“數學日記”能拓展學生思維的空間，激發學習數學的興趣，體驗生活中處處有數學，同時滲透節約用水的思想教育。
五、教學片段實錄
片段一：體驗“1噸”的重量（抱一抱、跳一跳）
師：誰能說說自己的體重？
生1：我的體重26千克
生2：我的體重35千克（一個胖胖的小男生）
“哇”（齊喊）
生3：我的體重24千克（一個小女生）
師：同桌交流自己的體重，然后互相抱一抱。
師：請說說剛才抱同桌的感受。
生1：他比較沉，抱他有點累。
生2：她很輕（是個小女孩），一下子就抱起來了。
生3：他太重了，抱他連氣都透不過來，人都發熱。
師：請同學們想象一下，如要你一起抱2個同學呢？
生：有的說沒關系，有的說太重了。
師：如果要你一起抱4個同學有什么感覺？
生：“哇”（齊聲喊）
生1：會被壓扁的。
生2：太重了，根本抱不起來。
師：如按每位同學重25千克來計算，請算一算每小組4個人共重多少千克？
生：“老師，老師，那我們全班同學加在一起有沒有1噸重啊？”一位高個的男生喊道。
這時我抓住時機，先引導推算出40位同學約1噸重，再請全班同學起立（全班只36人），還請一位聽課的英語老師加上我自己（共約1噸），我們來做個游戲，請大家一起“跳一跳”。（感受一下1噸物體落地的感覺）
六、教學反思
“噸的認識”是第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節課的重點，也是難點。
1、讓學生在實踐活動中體驗。 “噸”的概念比較抽象、離學生的生活實際也比較遠，為了讓學生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎上牢固的建立數學概念，要盡量提供生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質量單位“克”與“千克”，對質量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質量單位，在孩子的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”；再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢？按三年級學生每人25千克計算，全班36位同學在加上兩位老師約重1噸，并讓全班同學和兩位老師起立、一起跳一跳，體驗1噸物體落地的感覺；然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重？（如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等）。讓學生在充分的體驗中，借助100袋大米、全班同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習。
2、讓學生在實際應用中體驗。數學知識源于生活，生活中處處有數學。好的數學教學內容應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，使數學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學中創設問題情境，讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數學源于生活，用于生活，激發學生學習數學的興趣。
3、困惑：
（1）三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算。
（2）是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現。
（3）雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，“噸”離他們的生活實際太遠，
有的學生對“千克”、“克”的質量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質量的估計就有些離譜。有一位學生說“一幢教學樓”的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學”進行比較。
總之本節課，注重從學生的生活經驗和已有的知識出發學習和理解數學，聯系生活，讓學生在體驗中學習，通過實踐活動，讓學生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學習。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉換之中。能使學生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新意識和實踐能力得到培養。
執教：陳守信
設計：陳守信 指導：雷子東 歐景升