教案、學案一體化設計
課題 菜園衛士--連續進位、退位的三位數的加減法 課時 1課時 設計教師 張敏
教學目標設計 1、 結合具體情境，進一步體會加減法的意義，會計算連續進位、退位的三位數的加減法。
2、 在解決問題的過程中，探索連續進位、退位的三位數加減法的計算方法，培養初步的應用意識和解決問題的能力。
3、 在提出問題、解決問題的過程中，感受數學源于生活，體驗解決數學問題成功的喜悅，增強對數學學習的興趣和信心。 教學方法設計 1. 自主探究的教學方法。
2. 嘗試、討論的教學方法。
教學程序設計 教材處理設計 師生活動設計
活動一：
利用信息窗激情導入
活動二：
在活動一的基礎上組織學生開展加減法的計算方法的探索活動。
活動一：
先從信息窗畫面引入，讓學生說一說自己了解的有關田園衛士的相關知識，再讓學生認真觀察畫面，說說圖中有什么，瓢蟲在干什么。在讓學生根據圖中的信息提出數學問題。為組織學生開展加減法的計算方法的探索活動打基礎。
活動二：
（一）①一共有多少棵白菜？②地里共有多少只瓢蟲？以這兩個問題為線索，讓學生在組內進行探索，鼓勵學生用自己喜歡的方法解決，并引導學生用恰當的語言進行描述。只要學生的算法合理，教師都要給與肯定。對連續進位加減法的豎式，應在教師的引導下利用已學的三位數進位加減法筆算的知識自己解決。
（二）教學時，要鼓勵學生獨立思考，允許學生用自己喜歡的方法解決問題。在解決問題時口算、估算、筆算等不同方法。在相互交流中體會和比較各種算法，從而根據題目的需要選擇合適的方法。
（三）最后強調計算加法時應注意的問題，提高自己的計算能力。
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活動一：
師：出示課件：信息窗情境圖小朋友，你們知道七星瓢蟲嗎？它可是田園的小衛士呢，想不想去看看他們的工作場面?
師：觀察畫面，你發現了什么？你能提出什么數學問題？
學生觀察情境圖，舉手提問題……
活動二：
（一）一共有多少棵白菜？
師：你能解決剛才提出的“一共有多少棵白菜”這個問題嗎？自己試一試。把自己的想法在小組內進行交流。
學生利用已有的加法經驗，想一想，算一算。
師：哪個小組愿意把小組的算法說給大家聽？
生在小組交流的過程中，表達自己的想法和算法。
全班交流，可能出現以下幾種算法：①估算②列豎式算③用計數器撥
師：你喜歡用哪種方法計算？
學生選擇自己喜歡的方法，并說明理由。
（二）地里共有多少只瓢蟲？
師：剛才我們計算了“一共有多少棵白菜”的問題，現在你能用自己探究的方法解決“地里共有多少只瓢蟲”這個問題嗎？
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教學程序設計 教材處理設計 師生互動設計
活動三:
鞏固新知
活動四:
課堂小結：
活動三:
（一）學生可能會用筆算、計數器操作等多種方法完成。連續退位減法的豎式計算，因為學生已經學過三位數的退位減法，所以教材在數式計算的處理上給出了個位、十位的計算結果，教師可以提出“接下來怎樣做”，要求學生先自主探索，再匯報交流，關鍵要讓學生明白十位上的“3”被借走1個十還剩2個十，減7個十不夠減，需要從百位借1個百，合成12個十再減，從而掌握連續退位的計算方法。
（二）進一步鞏固連續退位的方法，要讓學生筆算減法的計算方法，即相同數位對齊，從個位減起，哪一位上的數不夠減，從前一位退1，在本位上加10再減。
活動四:
學生思考、回顧學習內容，交流收獲。有利于知識的整理和掌握。
學生獨立思考，列式解答。
師：誰愿意說說你的算法？全班交流，將自己的算法進行展示。
（三）計算加法時要注意些什么？
師：大家已經自己解決了兩個問題，想一想，你覺得計算加法要注意些什么呢？
學生回顧探究過程，嘗試歸納，從連續進位和細心兩方面進行交流�！�
活動三:
（一）還有多少棵茄子沒檢查？
師：你能解決剛才提出的“還有多少棵茄子沒檢查”這個問題嗎？自己試一試。把自己的想法在小組內交流。
學生利用已有的減法經驗，想一想，算一算。
師：哪個小組愿意把你組的算法說給大家聽？
在小組交流的過程中，表達自己的想法和算法，合作探究。
師：你喜歡用哪種方法計算？
全班交流，可能出現：①估算②利用計數器演示③列豎式算
學生選擇自己喜歡的方法，并說明理由。
（二）已經檢查的茄子比白菜多多少棵？
師：剛才我們解決了“還有多少棵茄子沒檢查”的問題，現在你能用自己探究的方法解決“已經檢查的茄子比白菜多多少棵”這個問題嗎？
學生獨立思考，列式解答。
師：誰愿意說說你的算法？
全班交流，將自己的算法進行展示。
（三）計算減法時要注意些什么？
師：大家已經自己解決了兩個問題，想一想，你覺得計算減法要注意些什么呢？
學生回顧探究過程，嘗試歸納，從連續退位、細心計算兩方面進行交流。
活動四:
師：這節課你有什么收獲？
師引導學生就知識與情感等方面談自己的收獲。
習題設計 常規計算題
基礎練習題
重點練習題
拓展練習題
板書設計
1 7 9
+ 3 6 4
5 4 3
4 3 5
- 2 7 6
1 5 9 教學反思
本節課充分尊重了學生的學習權利。本著我們教研組提出的：少說、精講、給學生留出足夠的思索探究空間這一原則，我設計了這樣一節課。讓學生用自己喜歡的方法進行計算與估算保護了不同學習水平學生的學習積極性。
在數學課上設計小游戲，對學生來說既益智又是一劑放松良藥。這個環節的設計學生非常喜歡。只是因為時間的關系學生游戲的時間比較短，有點擺花架子的嫌疑。這是本課的一個不足之處。