2、擺貝殼
教學內(nèi)容:教課書第50一-53頁。
教學目標:
1、使學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，學會兩位數(shù)減兩位數(shù)(不退位) 的計算方法，并能正確進行計算。
2、使學生在多樣化解決問題的過程中，體驗數(shù)學活動的探索與創(chuàng)造。
3、感受數(shù)學來源于生活，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。
學生知識與經(jīng)驗分析:
1、知識基礎(chǔ):學生已經(jīng)會計算兩位數(shù)加、減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十數(shù)及整十數(shù)加、減整十數(shù)。
2、數(shù)學思想方法經(jīng)驗:數(shù)位的認識及100以內(nèi)數(shù)的組成。
3、生活經(jīng)驗:在生活中經(jīng)常會遇到"幾十幾加減幾十幾"的兩位數(shù)加減法計算。
教學重點:兩位數(shù)減兩位數(shù)(不退位)的口算和筆算的方法。
教學準備:情境圖、計數(shù)器、小棒。
課時:2課時。
教學過程:
一、創(chuàng)設情境，提出問題
1、談話:海水退潮以后，小朋友來到大海邊，不僅捉螃蟹捉蝦，還進行了其它有趣的活動，他們又在干什么呢?
2、(出示情境圖)引導學生回答:小朋友們在沙灘上用貝殼擺了漂亮的圖案，擺了輪船、小帆船、海鷗。
3、問:你發(fā)現(xiàn)有哪些數(shù)學信息?你能提出什么問題?學生可能提出以下問題:
( 1 )擺輪船比擺帆船多用幾個貝殼?
(2)擺海鷗比擺帆船少用幾個貝殼?
(3)擺輪船比擺海鷗多用幾個貝殼?
(4)擺海鷗和擺帆船一共用多少個貝殼?
(5)擺輪船和擺帆船一共用多少個貝殼?
(6)擺輪船和擺海鷗一共用多少個貝殼?
二、自主探索，合作交流
1、探究"擺輪船比擺帆船多用多少個貝殼? "
( 1 )探究學習:
①問:求擺輪船比擺帆船多用幾個貝殼，怎樣列式?
板書: 47-32=
②小結(jié):求擺輪船比擺帆船多用幾個貝殼?就是求47比32多多少?
①猜想: 47減32得多少?
②驗證: 47減32到底得多少呢?請同學們利用手中的學具來擺一擺；
③組內(nèi)交流。
( 2 )全班交流:
①學生可能出現(xiàn)以下幾種情況:
a 口算：47-30=17 17-2=15
b 口算：40-30=10 7-2=5 10+5=15
c 用豎式算:
4 7
- 3 2
1 5
②教師小結(jié):
a.把32分成30和2，先減去30，再減去2。
b.把47分成40和7， 32分成30和2，先從40里去掉30，再從7 里去掉2，再把兩次剩下的合起來。
c. (結(jié)合計數(shù)器)問: 在用豎式計算的時候，4-3是什么意思? 7-2 呢?
( 3 )概括:小朋友們想出了這么多的辦法求出47-32=15，這些方法，你喜歡哪一種?
2、探究“擺海鷗比擺帆船少用幾個貝殼?”“擺輪船比擺海鷗多用幾個貝殼? ”兩個問題一起探究，學習步驟同上。
3、總結(jié)概括(利用板書)
( 1 )通過上面的學習，你能發(fā)現(xiàn)什么?
引導學生發(fā)現(xiàn):兩位數(shù)減兩位數(shù)(不退位)
( 2 )仔細觀察每個算式中的3個數(shù)，你又發(fā)現(xiàn)什么?
引導學生發(fā)現(xiàn):
a.在用豎式計算時，相同數(shù)位對齊。
b.個位數(shù)減個位數(shù)，十位數(shù)減十位數(shù)。
( 3 )小結(jié):只有相同單位的數(shù)才能相加減。
三、自主練習
1、先解決剛上課時提出的3個加法計算的問題。
2、52頁1題:估一估，填一填。
①估計本數(shù):以第一層的12本為標準，進行估計。
②提出問題(有關(guān)加法或減法的數(shù)學問題)。
③嘗試解答。
④解釋:從學生自己列的算式說起。
2題:計算。(用自己喜歡的方法計算)
3題:小鳥送信。
①嘗試解決問題(連線)
②解釋(說思路)
四、課堂小結(jié)
1、今天，你有哪些收獲? 2、你是怎樣學會這些知識的?
信息窗3---參觀水族館
--兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法
教學內(nèi)容：第54-57 頁
教學目標：
1、 通過信息窗提供的信息讓學生提出并解決數(shù)學問題，在理解的基礎(chǔ)上掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）的計算方法。
2、 讓學生通過小組和全班同學的交流、合作，體驗兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）加法計算方法的多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及合作交流的能力。
3、讓學生通過自己提出問題、解決問題這一過程，感受到數(shù)學源于生活，充分體驗解決數(shù)學問題的成功喜悅，增強對學數(shù)學的信心和興趣。
教學過程：
師：小朋友們，今天老師帶你們?nèi)ニ屦^參觀，你們想去嗎？有幾個小朋友也在參觀水族館，我們和他們一看去吧！
師：（課件出示情境圖，引導學生觀察）：圖上都有什么？你想知道什么？
生1：左邊的魚缸一共有多少條魚？
生2：右邊的魚缸一共有多少條魚？
生3：左邊的魚缸比右邊的魚缸里的魚少幾條？
生4：右邊的魚缸比左邊的魚缸里的魚多幾條？
生5：紅魚比黃魚少幾條？
生6：黃魚比藍魚少幾條？
…
[學生能按照一定的順序觀察，描述并根據(jù)圖片內(nèi)容提出數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的問題意識。學生提出的有些問題，可以引導其直接口答：較難的問題放在問題口袋中，以后再探究。]
師：我們先來解決“左邊的魚缸一共有多少條魚？”這個問題吧！這個問題可以怎樣解決呢？
生：可以這樣列式：14+28=
師：14+28怎樣計算呢？請小朋友在小組中商量一下。
小組合作探究學習。
師：哪個小組愿意派一位代表說說你們的算法？
組一：口算
組二： 列豎式
組三：4+8=12，10+20=30，12+30=42。
組四：用計數(shù)器
……
師：剛才同學們研究出了這么多的算法，真了不起！你們喜歡那種方法來計算呢？為什么？
（學生舉手發(fā)言，說出自己喜歡的計算方法，并說明理由，并在教師指導下選擇自己喜歡的方法。）
[學生通過操作感受“滿十進一”的道理。能積極參與活動，在小組合作的過程中自主探索算法，感受到合作學習的樂趣，培養(yǎng)學生的合作意識。]
師：我們有了好方法，一定會把問題解決的又快又好的。來看“右邊魚缸里一共多少條魚”這個問題吧！
師：誰能說說怎么解決這個問題？
生：23+27=
師：該怎樣計算呢？
（學生用自己喜歡的方法在練習本上計算。）
師：誰來說說自己的算法？
生交流：…… （有的用口算、有的列豎式，大部分都是用列豎式的方法）
生：做對了的同學請把你的本子高高舉起來！你們真了不起，能自己發(fā)現(xiàn)好的計算方法，并且計算的又快又準確。
師：你們計算的這么好，能不能告訴同學們，你覺得在豎式計算的時候應該注意什么？
生：寫的時候各個數(shù)位要對齊，計算的時候先從個位加起，滿十在前一位加一。
師補充：“進一”時要在前一位右下角寫上一個小“1”，防止加的時候漏掉了。
師：觀察一下，咱們今天學到的加法計算和前面的加法計算有什么不同？
學生：以前學的加法都是個位和個位的數(shù)加起來都不超過十，今天學的都夠十了…
師：今天我們學習的就是兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。
[交流時要求發(fā)言的學生能清楚的表達自己的算法，其他學生能專心聽別人發(fā)言，這樣這個環(huán)節(jié)才更具有意義，而不只是教師和發(fā)言的學生在對話。]
師：大家說得都很好，我們不但要會說還要會做，下面就通過自主練習來檢測一下大家的做得怎么樣！
師：這一節(jié)課同學們的表現(xiàn)很出色，老師非常高興。你們高興嗎？為什么？
生一：我也很高興，因為我學會了兩位數(shù)進位加法的一些知識；
生二：我懂得了與小伙伴合作；
生三：我受到了表揚；
……
信息窗4--參觀標本館
教學內(nèi)容：教科書第60頁～64頁
教學目標：學習100以內(nèi)數(shù)的退位減法
教學準備：學生喜歡的學具
教學過程：
活動程序與教師提示 活動內(nèi)容 關(guān)注要點
活動一
1、師：這節(jié)課我們一起去參觀標本館好嗎？
2、通過觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什
么數(shù)學問題？
(板書問題)
活動二
1、你能自己解決這兩個問題嗎？
2、把你的想法在小組中交流一下
3、哪個小組來交流一下
讓生板書豎式。總結(jié)出：個位不夠減，從十位退1，在個位上加十再減。
活動三
鞏固練習62頁～64頁
活動四
這節(jié)課你有什么收獲？ 學生觀察畫面
學生根據(jù)畫面可能提出的問題：
魚類比蝦類標本多幾種？
蝦類比貝類標本少幾種？
（其它問題，先放問題口袋里，等練習時再解答）
學生利用手中的學具探究算法
小組合作交流
全班交流。可能出現(xiàn)的方法：擺小棒，用計數(shù)器算，
用豎式算。
學生解答練習題后全班進行交流
學生思考，回顧學習內(nèi)容 能找到圖中的信息，并提出數(shù)學問題。
板書本節(jié)課需要解決的問題，其余方問題口袋里。
學生進行獨立探索。
再討論交流中，能探索出多種算法，也培養(yǎng)了合作意識，并能清晰、條理的表達自己的思考過程。
強調(diào)用豎式計算時，相同數(shù)位對齊，從個位減起。
個位不夠減，從十位退1，在個位上加十再減。
進一步鞏固練習
能用自己的話總結(jié)學到的知識。
第三課時
教學內(nèi)容：教學書73頁“我學會了嗎？”
教學過程：
一、 自主探究，解決問題
1、 談話引入：同學們，通過上節(jié)課的綜合練習，深化、鞏固了100以內(nèi)數(shù)的加減計算方法，我們在計算準確性上和計算速度上都有了很大的提高。下面我們通過我學會了嗎這幅情境圖來檢測一下你們的學習效果吧！
2、 自主探究：請同學們仔細觀察情境圖，你能找到哪些數(shù)學信息？提出怎樣的問題？怎樣來解決？
學生找到的信息可能有：關(guān)于小鹿、小鳥、仙鶴、小猴等
學生提出的問題可能有：一共有幾只小鹿？左邊的小鹿比右邊的少多少只？一共有幾只小猴？等
3、 匯報交流
學生說明算理，我是怎樣想的。
4、 單元回顧：
通過這段時間的學習，在這個單元里你有什么收獲？
引導學生從知識與過程，情感與態(tài)度等方面說--
知識：我學會了豎式計算，會加減混合運算了
過程：我是通過情景圖提出問題的，我會用小棒，計數(shù)器解決計算問題
情感：我知道在生活中經(jīng)常用到計算，計算能幫助我們解決生活中的很多問題。
態(tài)度：計算時，我們要養(yǎng)成認真仔細的好習慣
二、 鞏固深化，拓展提高
１、 計算
５３＋２４＝ ６６＋３３＝ ５６-２４＝
８５-３７＝ １９＋２６＝ ８６-５９＝
實踐活動
--小小信息員
教學內(nèi)容：教科書第74頁
教學目標：
1、 鞏固學過的100以內(nèi)的數(shù)的認識，加減法及有關(guān)人民幣的認識。
2、 初步培養(yǎng)學生搜集信息、整理信息、發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決生活中的問題的能力，體會“生活中處處有數(shù)學”。
3、 經(jīng)歷搜集數(shù)學信息的活動過程，體會生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學在解決實際問題中的作用，獲得一些初步數(shù)學活動經(jīng)驗，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的應用意識，提高對數(shù)學的興趣。
活動準備：
1、 以開展活動的方便為原則，讓學生根據(jù)家庭居住情況及興趣愛好自愿結(jié)成4--6組，選出組長。
2、 個小組決定好活動地點，活動階段準備好橡皮，鉛筆等所需物品。
活動過程：
1、 激發(fā)興趣：生活處處有數(shù)學，只要你留心觀察，可以發(fā)現(xiàn)生活中經(jīng)常需要數(shù)數(shù)、進行數(shù)的加減計算等。大家想一想生活中哪里有數(shù)學？
引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答：
如：我今年七歲了，我們班有41個同學。
如：到商店買東西要用到錢的加減運算，我買鉛筆盒花了9元，買削筆器13元。
如：我看電視時……
（如果學生有困難出示74頁插圖）】
教師：我們一起來看看其他小朋友在那里發(fā)現(xiàn)了數(shù)學吧！
看來生活中真有不少數(shù)學學問，同學們想不想想數(shù)學家一樣到生活中去發(fā)現(xiàn)搜集數(shù)學信息呢？
2、 擬定計劃
教師：如果我們分組進行收集活動，請思考一下幾個問題
（1） 你準備到哪些地方收集信息？
（2） 想收集什么信息？怎樣收集？
（3） 為了不使你收集到的信息遺忘，我們應該怎么辦？在記錄時要注意什么？
（4） 你認為收集信息需要注意什么問題？（時間、安全等）
學生可能想到：
（1） 我們到商店超市詢問書包、文具盒、小足球的價格
（2） 我們到公園搜集游玩的人數(shù)
（3） 我們打算到書店找一找恐龍有多少種
（4） 也可以到停車場查一查各種車有多少
（5） 我們認為大家要分分工，以免及亂了
（6） 有一個同學專門記錄，其他同學搜集信息
……
教師：我們的活動安排在周末，所以大家要注意安全。
二、活動交流階段：
1、小組交流：把搜集到的數(shù)學信息小組交流一下
2、全班交流：
每個小組選一名代表發(fā)言，匯報信息，小組內(nèi)其他同學可作補充。
以“文具商店里的數(shù)學問題”為例，要讓學生說出以下內(nèi)容：
各種文具的價格：
文具店有各種書包，有的書包每個28元，有的每個20元，有的每個56元……
小足球的價格也不同，美格的價錢有35元、15元、……
其他的數(shù)學信息如“鉛筆每支2角，彩筆每盒18元”等。
可以求出的數(shù)學信息：
買一個最貴的書包比買另外兩種書包的價格還要多：28+20=48元，56﹥48
買45元一個小足球的 價錢正好等于買35元、15元的 小足球各一個。
3、 總結(jié)
在收集信息的過程中，你遇到了什么困難？你們是怎樣解決的？
把調(diào)查活動和計劃的相比較，你有什么想法？
通過活動有什么體會？
4、 課堂總結(jié)：
計劃的制定，收集過程，解決的問題，發(fā)現(xiàn)的問題等。要說明的是：從信息中提出的問題可以利用學過的知識做解答，對于解決不了的問題可以進行適當?shù)耐卣埂?nbsp;