主備人：鄭 丹（新塘小學）
審稿人：鐘銀鷹（新塘小學）
一、本單元知識框架
二、本單元學習內(nèi)容的前后聯(lián)系
三、本單元教學目標
1、通過直觀演示和動手操作，認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。
2、會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。
3、能夠在具體情景中，根據(jù)行、列確定物體的位置。
四、單元知識點列表
編號 知識點 內(nèi)容
121-01 上、下 第1頁
121-02 前、后 第2頁
121-03 左、右 第3頁例1，第4頁例2
121-04 根據(jù)行、列確定物體的位置 第5頁
五、各知識點的教學建議
知識點 121-01 上、下
教學建議 1、注意根據(jù)學生認識空間方位的特點安排教學。
一般學生在6歲時就能完全正確地辨別“上、下”，因此，對于“上、下”，可以盡量放手讓學生獨立辨別。
2、在教學物體的上下位置關系時，可分為“兩兩比”和“三者比”。
（1）兩兩比。在位置關系不變時，對于兩個物體來說，上下位置關系是絕對的，學生比較容易判斷。
（2）三者比。對于三個物體，由于參照物不同，上下位置關系也會不同。要求學生先說出參照物，再進行判斷。
3、讓學生判別兩個物體的上下位置關系，還可以選擇不同的參照物或改變物體的位置，使學生感受上下方位的相對性。
評價要點 在具體情境下，能正確辨別“上、下”。
評價樣例 A級（易）：
1、教材第2頁的做一做第1題
2、教材第1頁的練習
B級（中）：
3、幫小動物找家（連一連）。
我住在3樓
我住在 的樓下
我住在 的樓上
我住在 的樓下
知識點 121-02 前、后
教學建議 1、注意根據(jù)學生認識空間方位的特點安排教學。
一般學生在6歲時就能完全正確地辨別“前、后”，因此，對于“前、后”，可以盡量放手讓學生獨立辨別。
2、合理利用教學資源。
（1）排隊上車圖。有兩個人比，三個人比。比較關系同上、下。排隊可以根據(jù)臉的朝向判斷前后。要求學生明確：前后的標準一般是面對的方向是前，背對的方向是后，而且參照物改變了，前后也可以轉換。
（2）站牌圖。比較關系也同上、下，站牌中各站前后的判斷要難一些，離終點或目標物越近的是前面的。
3、學生錯例。
15后面的三個數(shù)是 （ ）、（ ）、（ ），在學生心中，一排數(shù)，如：11、12、13、14，容易理解成左邊是后，右邊是前，所以，填成14、13、12。數(shù)學中數(shù)的前后要這樣理解：一個數(shù)前面的數(shù)要比它小，后面的數(shù)要比它大。
評價要點 在具體情境下，能正確辨別“前、后”。
評價樣例 A級（易）
1、教材第2頁的做一做第2題
2、 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
5前面的一個數(shù)是（ ）。
8后面的一個數(shù)是（ ）。
0和2之間的數(shù)是（ ）。
9前面的一個數(shù)是（ ）。
B級（中）：
3、看圖填一填，說一說。
地鐵一號線站名
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
火 體 體 楊 東 烈 農(nóng)
車 育 育 基 山 士 講
東 中 東 口 陵 所
站 心 園
（1）體育東前（上）一個站是（ ）。
（2）烈士陵園后（下）一個站是（ ）。
（3）想一想，還可以怎么說？
4、說一說。
其他的小朋友可以怎樣說？
知識點 121-03 左、右
教學建議 1、建立左、右標準。
經(jīng)心理學家驗證，在左、右分化中起絕對優(yōu)勢作用的是活動著的手（優(yōu)勢手），即右手。因此教材例1，通過讓學生模仿教師舉右手，觀察自己的左、右手，再讓學生說明左、右兩只手的習慣性分工，將左、右與自己的左、右手對應起來，以此建立左、右的標準。
教科書第4頁“做一做”第1題，通過讓學生摸左、右耳，拍左、右肩，抬左、右腳，感知身體的左右。“做一做”第2題，通過學生的實際活動，說一說自己前、后、左、右的同學是誰，進一步把握左右。
2、體會左、右的相對性。
左右的相對性比較難理解，教材主要是通過一些活動和游戲（如握握手，聽反話等）來幫助學生辨別。如在握手活動時，可以先觀察自己的左（或右）和對面同學的左（或右），然后真正站到對面同學的位置上驗證一下，看兩人的左（或右）是否一致。以后則可以讓學生通過想象自己轉到對面同學的位置，來判斷該同學的左右。
3、左、右在生活中的應用。
教學時，教師可以結合教科書第6頁在“生活中的數(shù)學”的事例或讓學生自己舉出一些事例，讓學生一方面在實際生活中體會左、右，另一方面從小養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。同時了解一些生活常識，如過馬路要先看看左邊，再瞧瞧右邊。
4、正確地區(qū)分“左、右”仍是學生學習的一個難點，典型錯例如下：
學生既沒分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，也沒有看清楚問題問的是“小花”還是“小東”。
學生基本能理解左右的概念，但遇到從哪一邊數(shù)起的第幾個的題目就有點混淆，甚至會出現(xiàn)亂數(shù)的情況。
評價要點 在具體情境下，能正確辨別“左、右”。
評價樣例 A級（易）：
1、 教材第4頁“做一做”第1題
2、教材第4頁“做一做”第2題
B級（中）：
3、
（1）一共有（ ）只猴子。
（2）從左往右數(shù)， 排在第（ ）位，在第5只猴子下面畫○。
（3）從右往左數(shù)， 排在第（ ）位。
知識點 121-04 根據(jù)行、列確定物體的位置
教學建議 1、恰當把握教學要求。新 課 標 第 一 網(wǎng)
對“位置”的教學，教材只是結合生活實際，讓學生從兩個維度描述一個物體的位置，不要求用數(shù)對來描述。如小紅坐在第3組第2行，可以說：“小紅是第3組第2個”。不要求用（3，2）來確定小紅的位置。
2、按行、列來確定物體的位置。
教材從學生最熟悉的座位引入位置。教學時，教師可以讓學生說出自己的班里有幾組，每組有幾人，再說出自己的座位。根據(jù)學生的回答，教師指出：要確定自己的位置，既要說出自己在第幾組，又要說出自己在第幾個（或第幾排）。
在教學中可從三個方面進行教學：（1）誰在第幾組第幾個；（2）第幾組第幾個是誰；(3) 說出自己前后左右四個同學的座位，并從中找出規(guī)律：左右同學和自己在同一排，前后同學和自己在同一組。
3、學生對于“行、列”會出現(xiàn)的錯例。 學生認為只有一個小木塊的不算是一列，一列應該是二個以上的。
評價要點 1、能判斷物體在第幾行第幾個
2、能用第幾行第幾個說明一個物體的位置
評價樣例 A級（易）：
1、教材第6頁的做一做
2、教材第8頁的第4題 xkb1.com
B級（中）：
3、教材第8頁的第5題。
4、教材第9頁的第7題。