自主學(xué)習(xí)是就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”
現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了用不著教”，這絕不僅是教者一廂情愿的教學(xué)最佳境界，更重要的是這話體現(xiàn)了學(xué)生們渴求獲得自學(xué)能力的愿望。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要求教師要合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍,精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，從而使他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，主動(dòng)獲取知識(shí)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？我淺薄的認(rèn)為：
第一、數(shù)學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提出一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，充分經(jīng)歷探究過(guò)程。提出的問(wèn)題要使學(xué)生摸得著、抓得住，要接近學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。在提出問(wèn)題之前要為問(wèn)題的提出做好鋪墊。如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課中，如果直接提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)利用手中的學(xué)具探究長(zhǎng)方體，正方體的特點(diǎn)。”有的同學(xué)如同“老虎吃刺猬--無(wú)從下口。”不知應(yīng)從哪些方面去探究長(zhǎng)方體，正方體的特點(diǎn)。不但浪費(fèi)探究的時(shí)間，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂亂而無(wú)序。所以，我在學(xué)生探究之前，首先讓學(xué)生通過(guò)摸感知了什么是長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。再為學(xué)生提供了一個(gè)表格。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們按表格中的提示，利用手中的學(xué)具，探究長(zhǎng)方體和正方體的特征。”這個(gè)表格為學(xué)生指明了探究的方向，學(xué)生在小組內(nèi)利用手中的學(xué)具，根據(jù)表格中所提供的目標(biāo)，通過(guò)數(shù)一數(shù)、比一比、量一量等方法有條不紊的進(jìn)行探究活動(dòng)。使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。
歌德曾說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題。”如果我們?cè)谡n堂上提出的問(wèn)題既能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，又能富于啟發(fā)和想象，難度適中，讓他們體驗(yàn)到解決一個(gè)個(gè)有趣問(wèn)題后的快感，這無(wú)論是對(duì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，或是提高學(xué)生能力及發(fā)展學(xué)生的智力，都是十分有益的，很多特級(jí)級(jí)教師名師的課堂區(qū)別于普通教師的地方就是擅長(zhǎng)于師生對(duì)話的藝術(shù)，而師生對(duì)話這一互動(dòng)行為中最主要的特征就是善問(wèn)活答。記得張齊華老師在《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一節(jié)課上先后提出“關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)知道了什么？”“關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？”“現(xiàn)在就請(qǐng)大家看書，通過(guò)看書哪些可以自己解決，哪些還解決不了？”我們一起來(lái)解決？“這樣三個(gè)極富啟發(fā)力的設(shè)問(wèn)，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，循序漸進(jìn)，層層剝筍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的”自主加速“，我想這就是在教師在精心設(shè)問(wèn)下，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
第二、精心設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
新的課程理念，提倡讓學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)、去探索、去求知、去創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)中，我也嘗試著大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。在教學(xué)圓的面積這課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)圓的基礎(chǔ)。我就讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)自己推導(dǎo)出公式。剛開(kāi)始的時(shí)候有一些同學(xué)有些疑惑，后來(lái)在我的鼓勵(lì)下，全班同學(xué)都躍躍欲試，信心十足，學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。接下來(lái)同學(xué)們就開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐操作起來(lái)了，討論得熱火朝天，每個(gè)同學(xué)都積極主動(dòng)參與，自己動(dòng)手用紙折一折、剪一剪、拼一拼。同學(xué)們輕而易舉地就推導(dǎo)出了圓面積的公式。 這節(jié)課，我沒(méi)有講，學(xué)生們就學(xué)會(huì)了新的知識(shí)，而且是自己親自實(shí)踐得來(lái)的結(jié)論，掌握得更扎實(shí)。同時(shí)我也深深地感到以后真的應(yīng)該相信學(xué)生，放開(kāi)手大膽的讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索。讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和鍛煉。有了這次成功的經(jīng)歷，在以后的教學(xué)中我都盡量的給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
第三、及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教師的點(diǎn)撥及時(shí)會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)全面深刻；點(diǎn)撥的細(xì)致會(huì)使學(xué)生理解層層深入；點(diǎn)撥的精妙會(huì)使學(xué)生的思維不斷發(fā)展。點(diǎn)撥的到位才會(huì)切切實(shí)實(shí)地讓我們的課堂做到“自主而不自流”。多組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到凡是學(xué)生能自己探究得出結(jié)論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程真正成為發(fā)展能力的過(guò)程。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該讓兒童進(jìn)行自己探索，自己推論，給他們講得應(yīng)盡量少，而讓孩子發(fā)現(xiàn)的盡量多些。”因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
教師的點(diǎn)撥要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，要“點(diǎn)”在學(xué)生不懂或似懂非懂處，“撥”在學(xué)生忽略而與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系緊密處，教師的提示點(diǎn)撥需要把握好“度”。教師必須把握自主探索與“點(diǎn)撥”間的平衡，點(diǎn)撥引導(dǎo)都要適度，千萬(wàn)不要用教師的思路替代學(xué)生的思路，盡可能將探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。 在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，給予適量、適時(shí)、適度的點(diǎn)撥。以“點(diǎn)睛”式的指導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫其把準(zhǔn)方向，將自主探索帶入“柳暗花明又一村”的境界。
第四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要讓學(xué)生在形成共識(shí)的基礎(chǔ)上去求異，去發(fā)散，去質(zhì)疑，從而提出新的更有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。提問(wèn)質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)他們的主動(dòng)參與。正如偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”作為教師，我們首先要舍得擠出時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，必須側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在“怎樣問(wèn)”和“問(wèn)什么”上下功夫。學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。小學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛。我在上課時(shí)就利用這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。雖然有些同學(xué)提出的問(wèn)題很膚淺，但教師要正確引導(dǎo)，耐心傾聽(tīng)，同時(shí)熱情鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題后，適時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生提出毫無(wú)意義的問(wèn)題時(shí)，也不批評(píng)，而是適當(dāng)?shù)貛退薷膯?wèn)題，努力營(yíng)造一種平等、寬容、尊重、理解的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生逐漸了解了哪些問(wèn)題是對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有幫助的，應(yīng)該提出的，哪些問(wèn)題是全班都已掌握的，沒(méi)有提出的必要。這樣，讓學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生掌握的知識(shí)也更牢固。
學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，教師要擺正教與學(xué)的位置，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師務(wù)必認(rèn)清自己的作用，扮演好自己的角色，根據(jù)學(xué)生的思維層次、切合學(xué)生的年齡實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)生主體性，決不越俎代庖，關(guān)鍵處正確、適時(shí)地引導(dǎo)，真誠(chéng)的幫助，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生勤于思考、善于思考。讓我們的學(xué)生在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這樣才可以幫助學(xué)生盡快步入自主學(xué)習(xí)的軌道。總上所述，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就要多給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；多給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決：多給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己找答案：多給學(xué)生一種條件，讓他們?nèi)ュ憻挘欢嘟o學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。