巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。”我們的課堂提問(wèn)是師生互問(wèn)、生與生互問(wèn)，是師生之間信息交流的重要手段。學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此教師的精巧提問(wèn)，與學(xué)生的個(gè)性質(zhì)疑，就成了有效課堂問(wèn)題解決的關(guān)鍵。
一、 教師的精妙提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙。
1 、課前備課要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容。
通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節(jié)的構(gòu)成及其地位,掌握訓(xùn)練的基本要求,從而能夠脈絡(luò)清晰地分出重點(diǎn)、難點(diǎn),從教學(xué)目的出發(fā),以重點(diǎn)為突破口,設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。例如。教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》就應(yīng)該預(yù)設(shè)這樣的問(wèn)題：如果說(shuō)12是倍數(shù)，3是因數(shù)，可以嗎？為什么？讓學(xué)生通過(guò)討論交流明確：倍數(shù)和因數(shù)都是指兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，是相互依存的。又如：什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)，什么樣的數(shù)是36的因數(shù)，通過(guò)這樣好的問(wèn)題既有利于揭示數(shù)學(xué)本質(zhì),又有利于學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法乃至班風(fēng)班貌等有一個(gè)細(xì)致的了解,熟悉各方面的情況,這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能有的放矢,結(jié)合實(shí)際,學(xué)生才能適應(yīng),樂(lè)于接受。目的就是讓好的問(wèn)題不僅有利于學(xué)生尋求解決問(wèn)題的策略,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
2、要根據(jù)不同的課型，適時(shí)拋出問(wèn)題
教師要善于根據(jù)不同課型,不同要求,不同的訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,而不是千篇一律,從而達(dá)到因材施教。新授課上,教師要在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)提出問(wèn)題,促使學(xué)生思索,探究新知識(shí)。如《圓的認(rèn)識(shí)》一課，當(dāng)學(xué)生說(shuō) 圓是由射線圍成的時(shí)候，教師應(yīng)該巧妙引導(dǎo)：射線是什么樣子的？提出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)去回憶舊知識(shí)，從而糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。練習(xí)課教師提的問(wèn)題要有恰當(dāng)?shù)慕嵌取⒎群推露?復(fù)習(xí)課教師提的問(wèn)題應(yīng)從大處入手,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),互相補(bǔ)充,便于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、學(xué)生的個(gè)性提問(wèn)是主動(dòng)獲取新知的發(fā)動(dòng)機(jī)。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)總是更重要。” 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”開(kāi)始的。對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問(wèn)題的提出更重要。
1、給學(xué)生提問(wèn)的勇氣
在數(shù)學(xué)課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)行要求學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，當(dāng)有疑問(wèn)或不同見(jiàn)解時(shí)，允許學(xué)生不必舉手就可站起來(lái)發(fā)言、插話。因?yàn)椋椴蛔越l(fā)表出來(lái)的意見(jiàn)，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機(jī)會(huì)，這火花隨即熄滅。當(dāng)學(xué)生回答不出教師提問(wèn)時(shí)，允許他自己請(qǐng)另外的同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，這時(shí)教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
2、教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法
在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要設(shè)計(jì)一些探索性和開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。如在教學(xué),《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，我給出一些數(shù)，個(gè)位是0-9的都有，有的是3的倍數(shù)，有的不是。并告訴學(xué)生，今天我們要學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征，你想提出怎樣的問(wèn)題，并進(jìn)行解決。有學(xué)生提出：3的倍數(shù)的特征個(gè)位是3、6或9，師先不說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑、自己來(lái)討論解決。接就這樣，提出問(wèn)題學(xué)生----思考---產(chǎn)生矛盾，再提問(wèn)題，這樣最終找到了問(wèn)題的本質(zhì)。教學(xué)生以提的問(wèn)題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時(shí)，想象力和思維能力得到發(fā)展，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力也隨之逐步提高。
總之，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生踴躍進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。