關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，滲透數(shù)學(xué)思想
摘 要：人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能走入社會(huì)，不再是紙上談兵，能夠?qū)?shù)學(xué)于日常生活，現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，逐步懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，逐步形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)，打破以往數(shù)學(xué)的構(gòu)架，讓數(shù)學(xué)不再是理論上的知識(shí)，能為我們的生活服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等
數(shù)學(xué)知識(shí)博大精深，奧妙無窮，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。”“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，鼗數(shù)學(xué)現(xiàn)數(shù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。這一理論在新課標(biāo)數(shù)學(xué)（1-6年級(jí)）教材中得到了充分的體現(xiàn)。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解，讓學(xué)生活學(xué)、活用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢？通過反復(fù)思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。
一、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題
小學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象有著一定的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。
1、運(yùn)用學(xué)生最為熟悉、常見的、手邊上的事物處理突發(fā)事件，達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的效果。
在教學(xué)活動(dòng)課“一億有多大”時(shí)，課件首先出示中國人口數(shù)的資料，學(xué)生對(duì)這么大的數(shù)字概念很模糊，當(dāng)我拿出一千張紙時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)知道今天要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“一億有多大”，讓他們猜猜，全班竟然不約而同的說有一萬或一億張。這時(shí)，一動(dòng)，數(shù)數(shù)你的練習(xí)本，再和老師手中的紙比一比，這時(shí)，學(xué)生大部分都猜出了是多少，當(dāng)算出大約一億張紙有多高時(shí)，就告訴他們所在教學(xué)樓的高度，讓他們對(duì)照比一比等，讓他們從對(duì)身邊熟悉的眼前常見的事物作對(duì)比，感知了生活中的大數(shù)，了解了大數(shù)的實(shí)際意義。
2、借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問：“小朋友，你們喜歡聽故事嗎？我們請(qǐng)小精靈聰聰給我們講個(gè)故事好不好？”課件展示一段動(dòng)現(xiàn)，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系到他們已有的經(jīng)驗(yàn)回答這個(gè)問題。學(xué)生說：“可能會(huì)下雨”、“可能會(huì)打雷、電閃”、“可能會(huì)刮風(fēng)”、“可能會(huì)一直陰著天，不再有變化”、“可能一會(huì)兒天又晴了”、“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)們剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如：下雨。有些事情發(fā)生的可能性很小，如：下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了妥事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念奠定了基礎(chǔ)。
3、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。
在教“垂直與平行”一課的一個(gè)片斷中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：體育課上，老師給同學(xué)們測(cè)量跳遠(yuǎn)成績時(shí)，小紅跳時(shí)，老師從跳板的一個(gè)頂點(diǎn)測(cè)量，小明跳時(shí)，老師從跳板與小明做垂線段量，這時(shí)小明不高興了。小朋友們，你們知道為什么嗎？你想用哪種方法替你量？于是，激烈的討論展開了。到最后通過討論得出結(jié)論，直線外一點(diǎn)到直線可畫無數(shù)條線段，但只能畫一條垂直線段并且垂線段最短。所以采取做垂線段量法最合理也很公來。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣，也使他們知道了不管做什么都有一定的規(guī)則，滲透了一定的思品教育。
這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4、依托兒童生活事例，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)。
如在教“統(tǒng)計(jì)--最喜愛吃的水果”一課時(shí)，我在組織學(xué)生對(duì)實(shí)際生活情況的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的過程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一們同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)的思想：積木要放在同一桌面才能看出誰搭得高，同樣在統(tǒng)計(jì)中也要用橫線表示相同的起點(diǎn)；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統(tǒng)計(jì)中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了。總之，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題
數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的應(yīng)用價(jià)值，能活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
1、數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，用于生活。
在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如測(cè)量身高、測(cè)量手臂伸開的長度，測(cè)量一步的長度，測(cè)量教室門的寬度以及測(cè)量窗戶的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理角，鞏固用刻度尺量物體長度的方法。同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對(duì)自己身體高度的測(cè)量，感覺自己正在成長的快樂。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測(cè)量的能力，讓這生在生活中學(xué)，在生活中用。
2、增強(qiáng)策略意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的效率。
在現(xiàn)代社會(huì)里做任何工作或者解決任何問題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視策略研究。如教“可能性”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道實(shí)踐練習(xí)題，“要過六一兒童節(jié)了，小明要為班里的同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，其中準(zhǔn)備了6個(gè)白球，2個(gè)黃球，3個(gè)綠球，設(shè)有三個(gè)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。獎(jiǎng)品有鉛筆、鉛筆盒、一個(gè)足球。現(xiàn)在小明要請(qǐng)同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一個(gè)摸球有獎(jiǎng)規(guī)則，你能幫幫他嗎？”學(xué)生在看到題目后，經(jīng)過討論都能確定摸到綠球?yàn)橐坏泉?jiǎng)，摸到黃球?yàn)槎泉?jiǎng)，摸到白球?yàn)槿泉?jiǎng)。但在獎(jiǎng)品的分配上出現(xiàn)了分歧，這時(shí)老師作為指導(dǎo)者告訴學(xué)生，在獎(jiǎng)品的分配上要考慮獎(jiǎng)品的價(jià)錢。學(xué)生再次經(jīng)過熱烈的討論，最后確定了摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則。在這樣的實(shí)際運(yùn)用是，學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng)造意識(shí)和策略意識(shí)有所增強(qiáng)，解決實(shí)際問題的能力也有所提高。
以上是我在探索中的一些實(shí)例。我的想法和做法是：
“生活經(jīng)驗(yàn)（解決） 數(shù)學(xué)問題（獲得） 數(shù)學(xué)知識(shí)（解決） 實(shí)際問題”
旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì)把數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，使數(shù)學(xué)變得更有活力。避免學(xué)生越學(xué)越怕、越學(xué)越煩，甚至于失去自信。更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能走入社會(huì)，不再是紙上談兵，能夠?qū)?shù)學(xué)與日常生活、現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，逐步懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，逐步形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)，打破以往數(shù)學(xué)的構(gòu)架，讓數(shù)學(xué)不再是理論上的知識(shí)，能為我們的生活服務(wù)。