“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)預(yù)案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)
（1）通過教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
（2）理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變規(guī)律的關(guān)系。
2、能力目標(biāo)
（1）能運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較，抽象、概括的能力及初步的邏輯推理能力。
3 、德育目標(biāo)
（1）滲透事物是相互聯(lián)系，發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點。
（2）鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決問題的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)重點和難點】
教學(xué)重點：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
教學(xué)難點：抽象概括分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，遷移猜想
1、提問：在1-9這9個數(shù)中，你最喜歡哪兩個數(shù)？
學(xué)生回答后，教師從中選取兩個組成一個除法算式。（那么我們這節(jié)課就從這個同學(xué)最喜歡 的兩個數(shù)出發(fā)，我們將這兩個數(shù)之間加上一個除號，就變成了一個除法算式）
提問：不計算，誰能很快說出一個除法算式，使這個算式的商與黑板上算式的商相等。
學(xué)生回答后教師提問：你是根據(jù)什么想到這些算式的？并讓學(xué)生說一說“商不變的規(guī)律”。
（齊讀商不變的規(guī)律）
2、根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，把三個除法算式可以寫成分?jǐn)?shù)形式，并用等號連接。
（我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，上面這三道除法算式都可以寫成三個分?jǐn)?shù)，根據(jù)這道除法式的相等關(guān)系，下面這三個分?jǐn)?shù)也會有個什么關(guān)系？）
3、分?jǐn)?shù)的分子和分母的大小發(fā)生了變化，但是分?jǐn)?shù)的大小不變，分?jǐn)?shù)和除法之間有著非常密切的關(guān)系，在除法中有商不變的規(guī)律，看到這個等式，你們能聯(lián)想到什么？同學(xué)們猜想一下在分?jǐn)?shù)中是不是也有個什么規(guī)律或者性質(zhì)？
把學(xué)生的猜想板書在黑板上。
4、同學(xué)們剛才進行了大膽的猜想，那么這個猜想是否正確？我們該怎么辦？
二、驗證猜想，獲取新知
1、教師舉出12=24的例子,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位利用手中的紙驗證剛才的猜想。
（李老師舉個最簡單的例子12和24，12到24的分子、分母同時乘3，24到12分子、分母同時除以2, 我們就一起來證明它們是否相等。請同學(xué)們利用老師發(fā)給大家的紙、自己帶來的直尺等學(xué)具,同桌之間相互合作來證明12和24是否相等）
教師巡視，幾分鐘后，教師讓每個組派代表到匯報本組的方法。
2、教師提示幾種不同的驗證方法
提問：通過剛才的學(xué)習(xí)你們可以得出什么樣的結(jié)論？
引導(dǎo)學(xué)生自己概括、完善出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
3、練一練。
將教材第61頁的第二題、63頁的第三題做成卡片，學(xué)生搶答。
三、實踐應(yīng)用，鞏固提高
1、判斷題：判斷下面每組中的兩個分?jǐn)?shù)是否相等。（用手式表示）
3/5＝6/10（ ） 7/12＝21/36（ ） 9/18＝1/9（ ）
5/15＝1/5（ ） 5/10＝3/6（ ）
2、說一說：
（1）把 的分母乘以3，分子怎樣變化，才能使分?jǐn)?shù)的大小不變？
（2）把12/16 的分子除以4，分母怎樣變化，才能使分?jǐn)?shù)的大小不變？
（3）把 的分子加上6，分母應(yīng)加上幾，才能使分?jǐn)?shù)的大小不變？
3、連線：（這些小動物應(yīng)該進哪個房子？）
9 ÷15 6 ÷9 1 ÷4
3/1 2 3/ 4/6
4、有兩個不同的杯子，里面都盛滿了牛奶，小明喝了其中的一杯的 ，小紅喝了另一杯的 。他們誰喝得多？
四、全課小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？你是采用什么方法發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的