教學(xué)反思：
“初步認識角”這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識了長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。學(xué)生首次研究角，暫時不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，聯(lián)系生活實際建立有關(guān)角的表象。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》在第一學(xué)段對空間與圖形這一領(lǐng)域的目標要求，教學(xué)預(yù)設(shè)時我把教學(xué)目標定位在：
1、 讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認角。初步學(xué)會畫角。
2、 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認識圖形的經(jīng)驗,增強動手操作的能力。
3、 讓學(xué)生在認識角的過程中,進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
由于學(xué)生對角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步建立角的概念。難點是通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并初步學(xué)會畫角。
“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好的認識角，整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知--經(jīng)表象--到概念這一認知規(guī)律，采用了看一看、摸一摸、想一想、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”， 通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并初步學(xué)會畫角。反思“認識角”這一課的課前預(yù)設(shè)和課堂生成以及師生間的互動狀態(tài)，我覺得本課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下幾個方面。
一、緊密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象
從游戲的導(dǎo)入引出“角”，充分尊重了學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律,使得學(xué)生對新知的認識有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西。同時因為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及后來的“畫角”給了學(xué)生實踐操作的時間與空間。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神。
二、注重動手操作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識的探究過程
《數(shù)學(xué)課程標準》指出要讓學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位，知識的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在"做"的過程中形成的。從一開始讓學(xué)生找角----指角----畫角----做角等，學(xué)生通過動手操作，獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，學(xué)生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認識角，進一步體會到角的本質(zhì)特征。
三、營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍
蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。”課堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考數(shù)學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗、注重對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，使學(xué)生生動活潑、主動、有效地進行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始自終主動積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
四、注重系統(tǒng)性與拓展性
從游戲引入角到實際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖)。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角、對比,認識角的共同特點:有一個頂點和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過判斷、做角進一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型。這里充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊伏了許多的數(shù)學(xué)思想。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線。”為以后更高一級的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個角蘊伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準備。這樣的教學(xué)設(shè)計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸。
五、教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計的差距
教學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，正如數(shù)學(xué)教育家波利亞所說的；“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，我認為這節(jié)課完全可以設(shè)計得更開放一些，讓學(xué)生課前先尋找需要的素材，自行確定其研究方案，真正實現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)。不足的是教學(xué)設(shè)計內(nèi)容偏少，對角的知識延伸拓展還不夠，對低學(xué)段學(xué)生認知經(jīng)驗準備不足，認識不足，以后應(yīng)加強對重點知識的重復(fù)和強調(diào)，以及教學(xué)時間的把握。