現代教育中有一種觀點：“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以漁場”。意思是：教給學生知識不如教給學生獲得知識的方法；教給方法不如給他們提供一片學習知識和技能的空間。
傳統的數學教學中，練習設計一般都是由教師利用教材布置安排，程式化、呆板化，與例題變化不大。學生照搬照套，依葫蘆畫瓢，并不會靈活運用所學知識解決問題，能力的培養和技能的形成大打折扣。從而出現了學生剛學完某個知識點，感覺還不錯，能很好的完成作業而過一段時間后或多個類型題混在一起時，學生就會感到茫然，無從下手的情況。
出現這種情形的原因很多，主要是練習設計形式、類型及內容單一。教完一個知識點后，就布置同類型練習題進行鞏固，或依重教材，利用教材布置習題在練習本上做作業。重在對新知識的鞏固，而缺乏知識的對比和類比，也不善于引導學生觀察和解決生活中的數學問題。
而小學生顯著的特點是：他感興趣的事物就必想方設法去認識它、研究它、占有它，從而獲得與此有關的知識和技能。學生未來發展所需要的不僅僅是現成的知識，他們更需要了解解決問題的方法，更需要在探索過程中學會與他人合作，學會超越自我，這也是未來社會發展對人才素質的需求。下面談談在數學練習設計中如何進行創新思維的培養。
一、合理安排類比練習，訓練創新思維的廣度。
當學完一個新的知識點后，在練習中增加一些類似知識習題，有利于學生加強學生的知識體系的橫向聯系。訓練思路的廣延，縱橫擴散在教學中，要善于引導學生全面的分析問題，從事物多種多樣的聯系中去認識事物。
在數學算式中多角度改學。將數學算式與數學語言有機結合、互相聯系，形成數學算式和數學語言互動，從而達到訓練思維的目的。例如：在把“3102÷66”改寫成文字題，得出許多結論：（1）3102除以66商是多？（2）66除3102商是多少？（3）66去除3102，商是多少？（4）3102被66除，商是多少？……共改寫有十多種。這樣喚起了學生廣泛思維，對已學知識進行反饋，又能為后面學習作輔墊，更重要的是訓練了學生思維的廣度。
根據思維材料的不同內容，針對具體問題的具體特征，在確定思考方向時，“八仙過海，各顯神通”。例如：“一艘客輪從A港B港，已經航行了165千米，正好航行了A、B兩港港路中的 ，這艘客輪的離B港還有多少千米？”這是一道難度不太大的分數應用題，注意引導學生從同方向思考。（1）循著順向思維用分數除法，可得解法一：165÷ ×（1- ）；（2）從“求一個數的幾分之幾是多少，用乘法的思路去考慮”可得解法二：165×[（1- ）÷ ]；（3）循著航行的路程是離B港的路程的幾倍的思路探索，得出解法三：165÷[ ÷（1- ）]；（4）從歸一法思考得出解法四：165÷5×（9-5）；（5）循著逆向思維，從返回歸一考慮得出解法五：（1- ）÷（ ÷165）。
根據知識的網狀結構，圍繞同一個問題，從不同的側面展開聯想，控求多種多樣的正確答案。例如教學：“ ×（ ）= ×（ ）”后就可啟發學生聯想，（1）特殊數“0”→ ×（0）= ×（0）；（2）倒數的意義→ ×（5）= ×（6）；（3）因數交換→ ×（ ）= ×（ ）；（4）取值求解→ ×X= ×（Y），當X=1、2、3……時，Y= 、 、 ……
如學完梯形的面積計算后，在習題中適當出現三角形、平行四邊形、長方形等的面積計算。學完分數乘法簡便運算后，在練習中出現一些整數、小數乘法簡便運算。讓學生真正做到“溫故而知新”。
二、合理設計對比練習，訓練創新思維的深度
訓練創新思維的深度，主要是從縱向的發展思維，向深處發展與變化，不受習慣定勢的局限，自我調節思維方向，步入解題的捷徑。
根據知識的聯系，引導學生善于把問題的關鍵條件進行轉化，要以收到化難為易和舉一反三的效果。如“某班男生和女生的人數的比是3比2”可以轉化為（1）女生和男生人數的比是 ；可以轉為（2）男生是女生人數的（ ）倍；（3）女生人數是男生人數的 ；（4）男生比女生人數多 ；（5）女生比男生人數少 ；（6）男生占全班人數的 ……
根據知識內在聯系，變化問題，綜合發展，逐步引伸發展，擴展知識的應用范圍，加深知識的理解，拓展思維的深度。例如：教學百分數應用題：“一條水渠800米，已經修了200米， ？”可以引導學生提出不同的問題：①已經修了百分之幾？②還剩百分之幾？③已修的是剩下的百分之幾？④剩下的相當于已修的百分之幾？⑤剩下的比已修的多百分之幾？⑥已修的比剩下的少百分之幾？……
在探究某個問題時，一旦思維受阻可及時改道轉向，尋求解決問題的捷徑。例如“兩地相距257千米，甲行完全程需要7小時，乙行完全程要6小時。如果兩人同時相向而行，幾小時可以相遇？”按一般思路不難列出257÷（257÷7+257÷6），但學生在計算時發現非常繁雜，教師可以因勢利導，誘發學生思維轉向，借用工程問題的思路，得到最佳解法：1÷（ + ）。此題教師循循善誘，進一步啟發學生，根據不同思路，列出不同的算式，從而得出多種解法。通過比較，能夠培養學生細心的習慣，提高學生對知識的靈活運用能力。如在教學完小數除法后，習題中偶爾出現一兩道乘法應用題，如果學生不夠細心或不能靈活運用所學知識，就會慣性思維，用除法解決問題。
三、合理的增加一些貼近學生生活、學生感興趣的、需要靈活運用知識的練習，讓學生在生活中學數學、用數學、感知數學，訓練創新思維的力度。
如：學生學完復式統計表后，我讓他們去收集自己感興趣的事物數量。然后全班同學進行匯總、分類處理，收集到同類事物的同學在一起制成復式統計表，并進行比較。學生在一天內收集到了很多教材上沒有的數據，這些內容豐富多彩、各式各樣。有家庭用水電的數目或費用、有電話費用、有一年內照相次數、有一日內餐桌上菜品的數量等。學生們興高采烈的進行分類處理后，互相指點、互相競爭都制出了高質量的統計圖。在這一過程中，學生自覺主動的運用了學過的知識，達到了練習的目的。
六年級復習完表面積和體積后，讓學生們收集身邊常見物品，進行測量，計算。這一過程中，學生首先要利用圖形的特征知識對收集的物品形狀進行判斷，然后利用測量的有關知識進行測量，最后，利用計算公式進行計算。
訓練創新思維的力度，是訓練擺脫習慣性思維的束縛，進入創新的意境。在教師中，注意引導學生迅速地發散思維轉發集中思維，抓住事物的本質，運用新觀點，新辦法，提出與眾不同的新見解。
不滿足循規蹈矩的思考方式，敢于跳出條條框框，尋求解決問題的新辦法。例如：一個工人加工一個批零件，如果每天加工60件，7天可以完成，實際6天完成了，每天多做幾件？常規解法是：60×7÷6-60，但教師在教學中，提倡求異思維，鼓勵學生大膽設想，因此，有的學生想出了獨特的新穎解法：60÷6其道理是：時間節省一天，這一天原來的工作量平均分配到6天中，每天分配即是多做的。要想合理設計出這類練習，提高作業效果，教師就要通過對教材的分析研究，掌握教材的知識體系。再選擇學生熟悉的事物作載體，以探討合作的方式解決問題。經常有效的開展這種作業方式，可以有效地培養學生細心的習慣 、與人合作、靈活運用知識解決問題的能力。
數學教學中練習的設計方法之多，不計其數，但數學練習的設計應立足于思維訓練。創新思維的培養是數學課堂教學的核心，也只有這樣才能達到創新教育的目的。