教材簡析
教材先是根據實際問題列出算式，讓學生進一步掌握計算方法，再利用實際操作演示為用豎式計算的思維過程特別是為什么個位上要商0提供形象支撐，最后是教學筆算商末尾有0的除法。教學完后教材又通過驗算來讓學生自己試試算得對不對來進一步理解商末尾有0的計算方法。教材通過“想想做做”鞏固所學的知識。“想想做做”第3題針對學生初學商末尾有0的除法時容易出錯的幾種錯誤讓學生找錯并改正，有利于學生在計算時避免出現同樣的錯誤，可提高學生計算的正確率�！跋胂胱鲎觥敝羞�注重了數學與生活的聯系，把數學知識運用與生活中。還注意了讓學生來處理計算中出現的余數，培養學生解決問題的靈活性。
這部分內容的重點是讓學生掌握被除數個位上除以除數，應在個位上寫0。難點是讓學生初步感知和理解為什么商的個位上要寫0的道理。
教學目標
l、熟練掌握一位數筆算除法法則的基礎上，學會正確、熟練計算“商末尾有0的除法”并用乘法來驗算。
2、養學生解決實際問題的能力。
3、養學生認真、仔細的良好學習習慣。
教學過程
一、情景導入
暑假里，三(1)班出去郊游，讓我們去看一看怎樣？（課件展示郊游情景：歡快的場面）二、探索方法，正確計算
（一） 探索計算方法
l、課件出示一學生說（邊說邊出現題目）：我們三（1）班老師和同學共65人來郊游，如果平均分成5組進行燒烤，誰知道我們每組有幾人？
2、學生說說算式，教師板書出算式。
3、學生用自己的方法計算。
4、說說自己的方法，當學生說到用豎式計算時教師板書出豎式，完成題目。
[評：通過應用題的練習，不僅復習了兩位數除以一位數的除法，而且也鞏固了等分除法的解題方法，為學習新知作鋪墊。]
（二）解決商末尾有0的除法。
1、教學新題
課件出示一學生說：我們帶了52個紅薯，平均分給這5組，每組分到幾個？
學生根據題目列式，教師板書出算式。
同桌合作用學具分一分，求出結果。個別同學交流答案及方法。
教師指出：我們可以用學具幫忙，還可以用豎式來計算。通過學生回答怎樣列豎式板書。
（1）學生自己列豎式計算
（2）說說遇到什么疑惑，同桌研究個位上2除以5不夠商1，怎么辦？
（教師指出：個位上2除以5不夠商1，要在商的個位上寫0。）
（3）小組內說說為什么個位上要寫0；個別交流、同桌互說。
（4）接著完成題目，完成板書。教師指出：“ 0 X 5”和“減”的過程可以省略不寫。
［評：新授中先讓學生列出算式，再利用學具進行實際操作，為豎式計算的思維過程提供了形象支撐，學生便于理解。
2、鞏固計算方法。
（1）課件展示圖中兩人在做題。教師引導：讓我們去看看那兩個同學在干什么好嗎？（課件展示兩人在進行做題競賽）
（2）“想想做做”第1題。
學生自己做一做。交流答案。說說個位上為什么寫0。
（3）展示圖中同學做的，為他批改。
3、學習驗算。
（1）展示另一個同學做的（“想想做做”第3題：改錯題）
（2）學生檢查，說說找到錯誤之處，逐一改正。
（3）怎樣才能知道是對還是錯呢？
（4）學生寫出驗算過程，一人板演。
4、“想想做做”第4題。
學生分組練習、6人板演。
集體交流后讓學生觀察這些題目的答案進行分類（商末尾有0的；沒有余數的；有余數的）（課件根據學生回答分組）讓學生說說91÷3個位上為什么有0。
5、“想想做做”第2題。
學生分組練習，說說發現了什么？
［評：改錯題教師引導學生分析錯誤原因，有利學生在實際計算時避免出現同樣的錯誤，達到了防患未然的作用。由圖中一個同學向同學求助怎樣才能自我檢查自己的題目做得是對是錯來讓學生為他想辦法，增強學生的學習興趣，也讓學生進一步養成進行驗算的好習慣。通過練習計算并驗算進一步掌握兩位數除以一位數的計算方法，并讓學生根據得數分分類讓學生進一步感知理解為什么商的末尾會有0�！�
三、聯系實際，解決問題。
l、課件展示圖中一人在看書。師說：讓我們去看看他在看什么？課件展示學生說：“我在看《故事大王》共有64頁，我4天看完這本書，你知道我平均每天看多少頁？
（1）學生列式計算。交流。
（2）另一女同學出來說：“我準備 6天看完這本書，我每天看多少頁，你能幫我安排一下嗎？ 小組討論怎樣安排。代表交流。（這里的方法不一定，可讓學生充分說說自己怎樣為她安排的，并說說理由。
2、天漸漸暗了，同學們準備搭帳篷了。（展示搭帳篷情景）一學生說：“每頂帳篷最多只能住6人，至少需要多少頂帳篷？”
學生同桌討論；個別交流想法；同桌再說說為什么要多搭一頂帳篷。
［評：創設富有情趣的、開放性的情境，讓學生聯系生活實際，發揮想像力，通過自我探究與合作交流，處理計算中出現的余數，培養學生的求異思維。
四、課堂總結
今天你學到了什么知識？同桌互相說說再交流。（板書課題：商末尾有0的除法）
［總評］
l、整個教學過程，老師創設了學生暑假去郊游的教學情境，巧妙地把本課知識重難點貫穿于具體的生活情境中，學生學得輕松、愉快。
2、新授前先讓學生計算商末尾沒有0且整除的除法，而后讓學生試算商末尾有0且有余數的除法，新舊知識產生了矛盾，這時教師引導學生同桌合作用學具分一分，求出結果；當得出商的個位上寫0時，教師組織學生討論為什么商的個位上寫0。整個新授過程充分體現了自主探索、合作交流的課堂教學模式。
3、注意了數學知識與生活實際聯系，讓學生切身體會到生活離不開數學。