［教學內容］
教科書第42頁的例題、“想一想”，第42～43頁“想想做做”的習題。
［教材簡析］
有關0的加、減法，主要根據0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學生常見的生活場景，先讓學生看懂圖意，理解題意，聯系實際分別理解得數是0的減法和一個數加0的加法計算�！跋胍幌搿笔且岳�1、例2為基礎，讓學生思考、推理，根據0表示“沒有”的意義算出得數。通過“想想做做”練習，進一步幫助學生理解、掌握關于0的加、減法計算，
初步認識其計算規律。
本節課的教學重點是讓學生通過實踐探索、合作交流，自己學會有關0的加、減法計算。
教學難點是認識有關0的加、減法的計算規律。
［教學目標］
1本歷動手實踐、自主探索、合作交流的過程，學會有關0的加、減法，更加喜愛數學。
2狽⒄鉤醪降畝手操作能力、發散思維能力、分析比較能力和語言表達能力。
3備惺蓯學與生活的聯系，初步體會函數思想。
［教學過程］
一、故事導入，激發興趣
一天，猴媽媽有事外出，它給三個孩子每人準備3個桃，并對它們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，每人3個桃是為你們準備的午餐和晚餐。”小猴們一聽，非常高興。中午時，老大吃了1個，老二吃了2個，而老三呢，一口氣吃了3個。小朋友們，你們猜猜，晚上它們各吃幾個桃?
［評：根據學生的年齡特點，由故事導入，進而提出有關數學問題，既激發了學生學習的興趣，又不知不覺地從舊知識中引出新┲識。］
二、主動探索，積極思考
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講述：同樣是3個桃，三只小猴吃掉的個數不同，剩下的個數也不同。請你們用學具盒中的圖片代替桃，分別演示一下三只小猴吃桃的情況。
學生擺好后，指名上黑板演示：
2苯萄Ю1。
講述：請大家把書翻到下面寫著“42”的那一頁。這頁書上面的兩幅圖告訴我們什么?把看到的告訴同桌。
指定三人說圖意。并提問：要算“現在有幾人”，怎樣列式?
為什么要用減法算?等于多少?為什么等于0?指名說說算式中每個數表示的意義。
3苯萄Ю2。
交代：投影出示兩盆花，讓學生仔細觀察，說說你看到了什么，同桌互相說一說，再指名說一說。
提問：誰能算出“兩盆一共開了幾朵花”?列出┧閌�。�
學生完成后，集體訂正，并說說為什么列成5+0，為什么等于5。
4苯萄А跋胍幌搿�。�
講述：剛才大家算得真不錯，下面我們來比一比。
(出示0+3和3-0)先用小棒擺一擺，然后同桌交流，小組討論說說怎樣想的，再填在課本上。
教師巡視指導，指名板演。
提問：0+3為什么等于3?3-0為什么也等于3?
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今天我們學的知識都和幾有關，誰能用一句話說說這節課學會了什么?隨學生回答后板書課題。
［評：這一環節，讓學生動手操作、觀察、思考，手腦并用，激活了學生的思維，教會了學生學習的方法。學生的學習過程是通過一系列活動完成的，體現了組織學生自主學習、合作研究的精神。］
三、鞏固深化，應用拓展
1 “想想做做”第1題。
講述：剛才“老三”把桃都吃光了，晚餐什么也沒有了。所以它就出去找食物。后來它發現了兩棵樹，就印在我們書上，看“想想做做”第1題。樹爺爺對小猴說：“只要你能算出一共有幾個桃，我就把這些桃送給你。”你們愿意幫助小猴算一算嗎?請完成在書上，小組交流是怎樣想的。
提問：在你們的幫助下，小猴找到了桃，它是怎么算的?你能算出小猴現在有幾個桃嗎?晚餐它吃了幾個?還剩幾個?
學生完成書上的填空后，小組檢查訂正。
2貝瓷棖榫常發揮想像，培養求異思維。
講述：一天，小老鼠意外地撿到了4個土豆，可高興啦。可是回家一看，口袋空空的。小朋友們，你們知道是怎么回事嗎?請你們幫小老鼠算一算，它撿了幾個土豆?掉了幾個?還剩幾個?分小組討論，列出算式，說說是怎樣算的?ト綣小老鼠發現口袋破了，馬上從原路回去把土豆全部撿起來，算算現在它有幾個土豆?
分小組討論，列出算式。
小老鼠把口袋補好了，土豆一個也掉不出來。你又能想到什么算式呢?
板書學生說的算式。
3 “想想做做”第2題。
先獨立完成，做完后再小組交流，全班交流。
4 “想想做做”第3題。
講述：你看到了什么?把看到的說給你的同桌聽，再列出┧閌�。�
5 “想想做做”第4題(口答)。
口答后，引導比較：橫著看發現什么?豎著看呢?
出示：□-□=0，0+□=□，□+0=□，□-0=□
講述：根據剛才看到的，誰能把每組題整好隊，按順序說一說。
小組討論，交流。
［評：創設富有情趣的、開放的情境，讓學生聯系生活實際，發揮想像力，通過自我探索與合作交流，掌握了關于0的加、減法的計算方法，培養了學生的求異思維和創新意識。］
四、總結評價
提問：今天這節課我們學習了什么?有關0的加、減法怎樣算?
安排學生相互說說，再告訴大家。
［評：讓學生自己總結，使學生充分感受到自己是學習的主人，從而樹立學好數學的自信心。］
［總評］
有關0的加、減法這堂課的設計，教師根據學生的年齡特點，有效地引導學生自己提出問題、研究問題、解決問題，完成本課的學習任務。在引入階段，通過學生所喜愛的童話故事，有效地激發了學生的興趣，引導學生發現其中的數學問題，讓學生產生求知欲
。展開階段，組織學生進行觀察、操作、思考等一系列活動，讓他們手腦并用，自主探索研究，培養了學生獨立學習的能力和合作的意識。鞏固階段，讓學生在貼近生活實際的情境中，驗證新知識，運用新知識，加深了理解�？偨Y階段，讓學生回顧這堂課用了哪些方法，學到了什么知識，從而產生喜歡數學的情感，相信自己能學好數學。總之，本節課的教學設計，體現了編者的意圖，從學生的實際出發，寓教學于活動之中，讓學生輕松地投入學習活動。使數學真正成為學生要學、愛學的數學，學生能夠學會、學好的數學。