［教學內容］
教科書第18頁的例題和第19頁“想想做做”的習題。
［教材簡析］
這部分內容的編排采取了認數、寫數相結合的方式。從學生熟悉、感興趣、能夠接受的事實中選擇具體的數學題材，努力創設濃厚、鮮明的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活經驗來學習數學知識。
例1從小白兔采蘑菇引入0的認識，讓學生知道“一個也沒有”用0表示，0和3、2、1一樣也是一個數；例2通過小白兔拔蘿卜，讓學生明白“沒有了”也用0表示；例3通過直尺圖，使學生認識直尺上的數“從0開始”，體會0可以表示起點，并認識已學過的數的排列順序。接著教學0的寫法。“想想做做”一方面鞏固0的認識和5以內數的順序，另一方面讓學生體會0在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯系。
［教學目標］
1崩斫0的具體含義，會讀、寫0。
2閉莆0～5的順序，加深認識數的排列順序。
3碧寤0在日常生活中的運用，初步培養學生用數學的眼光觀察事物的意識。
［教學過程］
一、聯系生活，激趣導入
1(出示0的卡通形象)“0”自我介紹說：小朋友，我的名字叫零，我神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過我呢?(讓學生盡情地說)
2 “0”再說：那么你們知道我可以表示哪些意思呢?(讓學生說說自己對0的認識)
3苯裉煺飩誑撾頤搶慈鮮0。揭示課題：0的認識。
［評：0對小朋友來說并不是完全陌生的，教師從學生的實際生活經驗出發，既激發了學生的學習興趣，又讓學生在對生活經驗再現的過程中初步感受0，體會0的含義。］
二、創設情境，探究新知
1苯萄Ю1。
講述：在一個天氣晴朗的星期天，四只小兔約好了到野外去采蘑菇，我們來看看，它們分別采了多少個蘑菇。(出示例1圖)
讓學生思考每個小兔采的蘑菇可以用哪一個數來┍硎盡＊
學生介紹時，教師對應寫出3、2、1、0。教師在寫0時，注意動作慢一點，讓學生看清楚0是怎么寫的。同時強調說明一個也沒有用0表示，0與1、2、3一樣也是一個數。
2苯萄Ю2及0的寫法。
先出示例2圖，讓學生想一想，兩幅圖表示怎樣的一件事情，再跟同桌說一說。
原來的蘿卜數用什么數表示?現在呢?教師強調一個蘿卜也沒有用0表示。
你會寫0嗎?讓學生先想一想怎樣寫0，再讓學生嘗試在田字格里書寫0。
教師引導全班學生對幾個學生的書寫作出評價，同時教師強調寫0時的起筆、拐彎和收筆，強調拐彎要圓滑。
學生在小組內互相之間對所寫的0進行評價。
學生獨立完成書本上的描紅后繼續在田字格里寫出兩個0，教師巡視，注意對個別困難學生的指導。
3苯萄Ю3。
講述：通過我們剛才的學習，我們知道0這個數可以表示什么?是不是所有的0都表示一個都沒有呢?請同學們拿出自己的直尺，看一看直尺開始的地方是幾?
直尺上的數是怎樣排列的?請你從左到右依次讀一讀。
4斃〗帷＊
通過剛才的學習，你能說說0能表示什么意思?
［評：教師在這一層次的教學中，注意發揮學生的主動性，為學生提供了一系列自主探索、合作交流的空間，讓學生在觀察、比較、分析、判斷、概括的思維動中體驗、理解、掌握知識。即使是寫字，也要讓學生動腦筋想一想如何寫，然后再書寫，讓學生養成有步驟地思考問題、解決問題的習慣。］
三、多樣練習，鞏固新知
1 “想想做做”第1題(“小猴摘桃”的故事)。
(1)小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃呀?可以用幾┍硎?
(2)小猴看了很饞，吃掉了1個，這時有幾個桃?用幾表示?
(3)小猴吃了還想吃，又吃了2個，現在樹上有幾個桃?用幾┍硎?
(4)小猴索性把最后1個桃也吃了，現在該用幾來表示樹上的桃呢?
2 “想想做做”第2題。
學生獨立填寫，教師巡視，然后匯報交流，并說說其中0所表示的意思。
3 “想想做做”第3題。
(1)請戴有0、1、2、3、4、5卡通形象頭飾的學生按一定的順序排隊，其余學生說說是怎樣排的。
(2)學生在書上填一填后，互相檢查正確與否。
4 “想想做做”第4題。
(1)想一想除了尺子上有0之外，你還在哪兒見到過0?
(2)看一看課本中第4題里畫了些什么?你能看懂嗎?
［評：豐富多樣的練習形式，使學生多角度、全方位地鞏固所學知識，同時也較持久地激發了學生的學習熱情，讓學生在對所學知識的應用中體驗成功。］
四、全課總結
1(出現0的卡通形象)小朋友，通過這節課的學習，你知道我可以表示哪些意思嗎?
2鼻臚學們課后繼續找一找，生活中哪些地方你們還能看┑0。
3(0、1、2、3、4、5以卡通形象在電腦上出現)小朋友們拍手齊唱數學歌。
［評：總結中注意培養學生用數學的眼光觀察事物的┮饈丁＃蒔
［總評］
本課的特色首先在于能夠把數學知識的學習融于有趣的、學生感興趣的活動之中，0的卡通形象與學生的對話、小兔采蘑菇、小猴摘桃、小青蛙找家，這些童話無不激發起學生學習數學的興趣，實踐了《數學課程標準》中提出的“讓學生在生動具體的情境中學習數學”的理念。其次，在本課的教學過程中，教師還特別注意發揮學生的主體作用，從認識0的意義到寫0，到學習活動的總結，都是在教師的引導下，由學生在獨立思考、合作交流中完成，使學生感到自己是學習的主人。