小學語文識字方法心得體會

時間：2023-05-25 16:30:00 心得體會我要投稿

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小學語文識字方法心得體會

　　當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編整理的小學語文識字方法心得體會，希望對大家有所幫助。

小學語文識字方法心得體會

小學語文識字方法心得體會1

　　一、直觀識字

　　前蘇聯教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。

　　第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。

　　在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準確的表現漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發現。

　　這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了“魚”、“石”、“網”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。

　　二、生活識字

　　《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經驗，注重教給識字方法，力求使用結合。”漢語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。

　　記得在教學“樂”這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料———可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學”，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。

　　在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。

　　三、游戲活動識字

　　游戲對兒童的意義猶如事業、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。

　　在識字教學中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復習，可采用快樂大轉盤，加上一句口令“轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的.生字復習。生字碰碰車，可教學合體字，根據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。

　　根據學生入學進程可安排做做小名片，發本子比賽；根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發布會；根據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。

　　英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。

　　四、編故事、創情境識字

　　《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。

　　小學生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。

　　故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優化教育教學效果。

小學語文識字方法心得體會2

　　一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍。

　　良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”

　　在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。

　　愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

　　二、運用各種方法，讓學生“會”學。

　　學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢？我經過不斷的實踐，總結歸納了如下方法：

　　1、掌握規律法。

　　我國心理學家艾偉早就指出：用“六書”去解釋生字，能建立牢固的.音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規律，將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表義，一部分表音。

　　表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。間符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲，“請，棋，呀，理”；右形左聲，“放，期，幫，郊，領”，上形下聲，“芽，草，爸，究，苞”，下形上聲，“惹，婆，照，盲，忘”。

　　此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了。

　　如教“揚”字，我引導學生運用加法減法和換法，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

　　2、形象記憶法。

　　識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。

　　先生說：“現在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙箱。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。

　　3、總結記錄法

　　許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。

　　我給每個學生發了一個本子，要求學生把自己的每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

　　4、復習鞏固法。

　　學生天賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。

　　德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。

　　當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

小學語文識字方法心得體會3

　　一、注重初讀、多次復現，嚴把讀音關。

　　生字的教學的第一步——讀準字音。字音的掌握是重點也是難點。字音的教學要體現層次性，要由易到難，由淺入深。低年級閱讀教學的起始環節——初讀環節，往往只給學生很短的時間識記生字，在公開課上，表現更加突出。

　　實踐證明，學生在那么短的時間內，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙沒有掃除，又怎能正確理解內容呢？而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現問題的生字，如果一開始得不到及時糾正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以我們要注重扎扎實實地把好識字的第一關——讀音關。

　　二、注重多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

　　（1）注重猜字謎。

　　遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“1”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

　　（2）注重圖畫識字。

　　這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的`簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

　　（3）注重競賽法。

　　根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

　　三、注重隨文識字，力求認寫分流。

　　隨文識字有著得天獨厚的優勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。

　　如教師在教學《識字二十二月花歌》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學生識字，給予兒童美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創設了一種溫馨而富有情景的識字環境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

　　四、注重認寫同步，互相促進。

　　識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。

　　如授課教師在教學《識字二十二月花歌》這篇課文時，教師讓學生在反復朗讀中鞏固復習學過的生字，積極運用生字卡片讓學生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養了學生良好的閱讀習慣。

　　五、注重學法指導與習慣養成。

　　在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書、寫字習慣養成。學生語境、語感訓練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。

小學語文識字方法心得體會4

　　一、做好課前預習

　　字教學中，往往是教師唱主角，學生唱配角。這種完全灌輸式的教學方法，學生處于被動，沒有機會參與課堂中，學的枯燥乏味，特別低段學生越聽越無趣，識字課提不起興趣，于是我試著課前布置預習作業，主要生字詞預習，慢慢地孩子們在課堂上變得更加活躍，利用拼音識字，查字典。

　　課堂上他們成了主角，而我成了配角。課堂氣氛也活躍，出現了許多小老師。把自己預習識字的方法與同學分享。這樣快的學生可以幫助慢的學生，也減輕老師的負擔，減輕后進生的壓力，提高學習的效果。

　　二、處處可識字，時時在識字

　　學生的.學習不能拘泥于學校內，教學活動在隱射到生活中，學生識記生字也應如此，取之生活，用之生活。在我的教學活動中，我會在周末的時候給孩子發一張精美的卡片，用來記錄本周認識的生字。

　　并讓孩子們寫出你是從哪些地方認識，每次孩子興奮地告訴我：“老師，我是和爸爸媽媽逛街時認識了十個商標，考考你，看你認識嗎？”“老師，這是我姐姐教我的，看對不對？”等等。看到孩子那真摯，可愛的笑臉，我慶幸孩子們終于把識字當做一種樂趣。

　　時間長了，我也會選擇出識字小能手，在早讀課時當小老師來教其他的孩子學習他們所認識的字。現在我發現孩子們課外識字的途徑也多了。例如：在課外上，玩具上、電腦上、電視上、商品商標上等等。以至孩子們養成不懂就問的好習慣，相信不久，這些孩子會變成“識字大王”呢！

　　漢字是生活創造的，生活中處處有識字教材，教孩子們做個有心人。

　　三、做游戲認生字

　　孩子們的天性是活潑好動的。隨著識字量的增大，如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢？對做游戲，既滿足孩子們活潑好動喜歡玩的一面，又滿足識字的需要。像開火車、摘蘋果、找朋友這樣的游戲不用說，我還經常讓學生自己動手做卡片。

　　一年級的學生對漢字還是很陌生的，因此，我采用老師自己做，學生由家長幫著做，二年級要去高一些，教師引導學生根據識得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞，說一句話，一層一層提高識字要求給學生帶來識字樂趣與挑戰。在這過過程中，每月定期評選最佳制卡獎，并做成一期班刊，讓學生展示交流。

　　此外，編童謠。如“碧”編童謠“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上。”編順口溜：“主”王字加點，主主主。既簡單，又易記。還有猜謎語的方法。如：“兩人在土上”“坐”。

　　心理學家洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”歡游戲是兒童的天性，在不同的識字游戲中，孩子們注意力集中了，自然識字效率提升了。

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