初中數學高效課堂實施心得體會

時間：2022-11-10 14:51:47 心得體會我要投稿

初中數學高效課堂實施心得體會

　　當我們有一些感想時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編為大家整理的初中數學高效課堂實施心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中數學高效課堂實施心得體會

　　在這里，就如何打造新課程標準下的“高效課堂”，結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。

　　一、首先，弄清楚什么是“高效課堂”？

　　何謂“高效課堂”？是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”？或者說，這節課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。

　　二、重點淡淡怎樣打造“高效課堂”？

　　我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下三個條件：

　　1、要有充分的課前準備。

　　2、要有較強的課堂駕馭能力。

　　3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。

　　第一點，教師為什么要有充分的課前準備？因為這是打造“高效課堂”的前提基礎。我非常認同史紹典主任上次說的一個觀點，“教學目標要有預設性”。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！?”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰本。古人說高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉向，如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。萬是歷史知識，絕不是一個個孤立的點，或者單純的線，它應該是網絡式的，主體式的十分豐富。關于教學方法的設計，應與學生的個體情況結合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應是靈活多樣的，它是根據知識的難易度和學生的認知水平來確定的。

　　第二點：教師為什么必須要有很強的課堂駕馭能力？因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：

　　1、語言。

　　2、板書。

　　3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信興趣是最好的老師。

　　第三點：說說教師為何要有真摯的情感？如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情的人。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些后進生的學生搞好關系？首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂“

　　三、如何落實“小組合作—高效課堂”？

　　（一）合理分組與科學操作

　　1.優化學生組合，合理劃分小組

　　根據學生平時的表現和成績，把全班學生分成9個大組(每組6或7人）。分組時充分考慮了學生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內異質、組間同質”的原則，每個小組都有a、b、c、三層學生，每層有2人，多者c層有3人。然后，又按上述的分組原則，將每個大組劃分成兩個小組，每小組3或4人，a、b各任小組長，兩人分工合作。同時a兼大組長，負責全組工作。座位由傳統的“排排坐”變為“對桌坐”。并且，座位編排兼顧了對桌互補，鄰桌幫扶，這樣利于組內互助與組間競爭。2.加強小組管理

　　為了發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程序說明，并對學生進行集體合作精神的教育。同時給予小組長一定的權力和責任，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的`管理能力，保證小組合作學習有序的進行。3.教師進行有效的幫助

　　在合作學習過程中，教師要為學生提供及時有效的指導和幫助。在討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或獎勵。

　　4.及時性激勵與評價

　　為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價采取加分制，即同樣的問題，a、b、c、不同學層的學生正確解決分別給予5、10、15、的分數不等；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

　　(二)小組合作學習應注意的問題1.優化學法指導，培養良好習慣

　　葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此,在小組合作學習時，應注重培養學生以下習慣：

　　(1)獨立思考。在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立思考的時間與空間。建構主義認為：學生的學習就是在已有的知識經驗的基礎上主動構建新知的過程，學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能培養不盲從，有自己獨特見解的學生。

　　(2)表達交流。“課程標準”指出：“讓學生能與他人交流思維的過程和結果”。教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至于能與同學進行辯論。比如，如何由三視圖畫出立體圖形。教學中，通過從舊知識的分析、動手畫圖、實物模型的擺放，讓學生自己先畫，劃不出來的，尋求幫助，找誰都可以。再讓學生上黑板畫，練習個后，讓畫得快又準確的學生說出自己的方法。馬超的方法：先看主視圖畫好、再看俯視圖，畫在主視圖上，左視圖補全立體圖形。隨即毛瑞敏補充。學生的方法簡單易懂，按照他倆的思路學生學得快又準。學生掌握由三視圖畫立體圖形的方法，無需我的講解，滿堂灌。

　　(3)善于傾聽。實際教學中，讓學生說，許多教師能做到，但讓學生學會傾聽可能大多會忽略。學會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，進而提高自己。學會傾聽、善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。

　　(4)動手實踐。孔子曰：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。如《相似》、《視圖》等章節，一定要充分發揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發現，在發現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性！2.選擇合適的學習形式

　　(1)討論自學

　　對于適合學生自學的內容，上課一開始教師就布置給各小組，并將學習目標和要求告訴他們，然后在小組長的帶領下開展學習活動，而且根據小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進行，如⑴中心發言式：一人作中心發言，其他學生作必要的修改、補充。

　　⑵指定發言式：組員舉手，小組長指定發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。

　　⑶兩兩組合式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性。

　　⑷接力循環式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。

　　⑸自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控。

　　⑹分工合作式：小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯，如圖像信息大題復習、動點問題等，一人進行講解，另三人進行討論，互相配合，既可以培養學生的團隊精神，又可較快得結果。

　　在學生自學交流的過程中。教師要巡視指導，必要時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚，給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。

　　(2)測試競賽

　　當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一套測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情況，出示課前準備的競賽，評出名次，最后按名次給出該小組課堂活動成績。

　　(三).優化師生關系，營造和諧學習氛圍。

　　我堅信，學生只有“親其師”，才能“信其道”。對學生生活上的關心，心理上的關注，精神上的關愛，學習上的幫助，拉近了我們之間的距離。經常與學生交流教與學的意見，及時地調整自己的教學策略，來努力創設民主、寬松、和諧、競爭的教學氛圍，以利于激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力，利于不同觀點的相互碰撞和交流。

　　四、如何評價“小組合作—高效課堂”？

　　盡管“小組合作—高效課堂”的實施不是一帆風順，但我還是有不少的收獲！從教師層面看，由單純研究教材轉變為研究學生、研究課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了教師本身的綜合能力；從學生層面看，徹底改變了學生的學習方式。學生不再是被動的聽、被動的做，而是自己獨立思考、積極合作、勇于實踐，感悟知識的內在聯系，生成自己的感受，從而有所收獲，極大地調動了學生的學習積極性。尤其是“兵教兵，兵練兵”的合作、交流、展示、評價等措施使后進生收益很大，成績有了大幅度提高，學習興趣日益濃厚。“小組合作”這一學習模式讓學生充分體驗到獨立思考與群體智慧交合的成功，讓孩子們品嘗到了自我發現的樂趣，對學生綜合素質的提升起了重要作用！我自己也真正的體悟到“教”與“學”的樂趣！真正實現了教學相長！

　　總之，我對“小組合作—高效課堂”的操作也在探索之中，認識難免粗淺，特別是認真研讀了王民勤教授關于《提高課堂教學效率的五大方略》之后，更感覺自己做的還不夠。在今后的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學能力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，爭取創建更“高效”的課堂。

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