歷史新教材使用心得范文（精選7篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時，可以記錄在心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編為大家整理的歷史新教材使用心得范文（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
歷史新教材使用心得1
第一方面：教學思路
本人在實施《歷史》新教材前，認真研讀教材及新課標，深刻領會新課標的精神：通過歷史課的教學，使學生獲得歷史的基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史的唯物主義觀點分析問題，解決問題。增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心。從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀，人生觀。在教學中要面對全體學生，高度尊重學上的個性，充分發揮學生自己的能力和特點，為其主動適應未來社會打好基礎。因此要從三個方面對學生培養：一是注重學生的歷史知識的掌握和能力的培養；二是注重歷史學習方法的培養；三是注重對學生情感態度與價值觀的培養。
為了認真貫徹新課標的精神，本人在教學中把全班學生分成8個學習小組，每組選擇組長一名，負責本組的學習活動的組織和紀律的維持。在平時的教學中以小組為單位，組內討論，理解教材，自足學習。小組自間開展競賽活動，互相提問，作答，或者共同展示本組的學習成果。教師評價，打分，在黑板上記錄，學期末累。
為了培養學生的學習興趣，提高學習歷史的方法和能力，學會從生活中，社會中尋找歷史，或把歷史知識運用到生活中去，在每一個星期，利用課余時間指導學生以小組為單位利用各種渠道，各種方法搜集歷史素材。讓學生充分享受學習的樂趣，體會學習方法和學習過程的重要性。
為了更充分調動學生學習歷史的積極性和參與意識，本人還經常開展一些“歷史活動課”：
召開“商鞅變法的成功與失敗”辯論會。探討人生的價值。現在班內進行辯論，對獲勝的一方及表現優秀的辨手”加分”。然后在班機間展開辯論，形成一個班機競爭的局面。
召開“歷史故事演講比賽”，培養學生的語言表達能力，激發學習歷史的興趣。
開展“個人制作歷史作品展示會”，培養學生運用歷史知識的能力，提高審美情趣。
開展“我為祖國自豪”愛國情操演講比賽，充分利用歷史課的優勢，培養學生的民族自豪感和愛國精神。
在教學改革的同時，也注意對學生學業評價方法的改革。學生的學期末總評成績有三個方面組成：期末考試成績占60％，所在學習小組成績占20％，個人的表現占20％。
第二方面：教學成果
學生通過歷史課的學習和歷史活動的參與，掌握了大量的歷史知識，豐富了知識儲備，開闊了視野。
具有了一定的運用歷史知識歷史觀點分析社會現象的能力，學會用歷史唯物主義觀點評價歷史人物和歷史事件。
學會了自主學習和合作學習，掌握了一定的學習方法。
進一步了解國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成了健全的人格和健康的審美情趣，確立了積極進取的人生態度。為樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀打下了良好的基礎。
第三方面：不足之處
在分組活動時有時紀律亂，不好控制；有時為了維持紀律，不敢太過放手讓學生自主活動。此矛盾有時讓人難以解決。
部分同學由于條件有限，課前的準備工作沒有認真完成，直接影響課堂教學的順利完成。
有時因為工作太忙，不能抽出時間指導學生的學習活動，影響了部分學生的學習熱情。
還存在一些教學設備滯后的問題。
歷史新教材使用心得2
為期一周的歷史新課程遠程培訓就要結束了，回顧這段學習的日子，讓我收獲了許多。在培訓學習專家和其他老師理念的過程中，也引導著自己不斷思考歷史教學的方方面面。在此，簡單概述本次學習的體會。
首先，作為新教師，必須轉變教育觀念，這是課改的前提和基礎。如果沒有正確、先進的教育理念，就不會有自覺而有效的實踐。長期以來，我們的課堂是教師滿堂灌，學生被動地聽。而新課改是要改變以教為主的課堂教學模式，課堂教育除了要教知識與技能，還要注重教學的過程與方法的選擇，并且要關注學生的情感教育、態度、價值觀的培養。在今后的教學中，我想我們老師應該做到：學生才是課堂活動的主體，教學過程中應該由重教師“教”轉向重學生“學”，這樣才能真正調動起學生的學習積極性。
其次，要認真鉆研課標，重新審視教材，研究教材教法。以往的歷史課教學是以教學大綱為基礎，只有全國統一的一本歷史教材，教師上課只需要一本書而已。而新課改中，我們實行的是一標多材，共有四個版本的教材，且每種教材的內容會有些許的不同，而高考卻是依據課標而非教材。這就要求我們在教學的過程中，應牢牢樹立一個觀點：歷史的新課標的要求和理念是講授增減的唯一依據。在備課中，應深入研究課標內涵，把握課標的各項具體要求，針對課標的不同要求制定課堂教學實施過程。在今后的歷史教學中，我決定每節課之前，將課標內容首先在黑板上標出，讓學生第一時間去把握課標，從而有的放矢，不做無用功。從備課到教學的實施過程中應時時處處將課標理念貫徹進來，指導自己的教學。
第三，要轉變以往的教學方式方法。注重學生活躍的思維方式的培養。新課標應時下，學生的思維活躍和批判精神應作為新課改下的首要問題來探索。老師應鼓勵學生發表自己的見解，讓學生大膽地陳述自己對事件的看法，并應該敢于質疑老師的教學。老師不再是高高在上的知識的傳授者，而應是一個平等的對話者的姿態與學生共同學習和探討，培養學生的民主氣氛。所以在今后的歷史教學中，我將努力做到：上課先由學生閱讀，各個小組之間可以就課文內容互相提問，由學生自己得出結論；對于有爭論的問題，可以讓學生自己大膽地發表自己的意見，教師也可以提出自己的觀點供學生參考；教師在教學的過程中，針對學生比較感興趣的問題，積極動手查找資料，制作資料冊或小報，作為平時成績的一部分。總之，教師的組織教學的過程中，應該始終擺正自己的位置，將學生置于整個課堂教學過程的主體之中。
不過，在這次的遠程培訓中，我和其他一些教師一樣有著不少的疑惑，主要有如下幾個方面：
第一、就是新課改對教師提出了難度頗大的挑戰。常言道：江山易改，本性難移，要改變已經根深蒂固的原有的教學觀念，決非一朝一夕能夠做到的，這個過程必定是要經歷一個較長的磨合期。同時，新課改一切都是新的，缺乏足夠實施案例，因此需要教師發揮能動性，不斷的探索與提高。
第二、新課改對學生提出了比較高的要求。課外需要投入大量的時間，學生在以往的學習中已經養成了被動接受、不會積極動腦的習慣，要改變他們的惰性，也是一個艱巨的任務，同時，對于學生基礎好的學生來說，他們在課堂上可以按照教師的要求動起來，但對于我們普通高中的學生，提出問題往往是一問三不知，怎么開展課堂教學，發揮學生的能動性？
其三、新課改過程中，新課標相應的配套體系還不完善，評價制度無法統一。對于一線的教師怎么教沒有明確的指導要求，這都是目前我們所面臨的問題。
針對上述問題，我作為一名參加工作不久的普通的中學歷史教師只是提出自己的一些看法而已。真正要解決，那還需要廣大歷史教師的共同努力，在新課程改革的指引下，在實踐中不斷探索，掌握學生的認知心理，揚長避短，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。既然選擇了這個職業，同樣就選擇了付出奉獻，更要終身學習，更新觀念，腳踏實地，充分利用自己的長處來完善自己，我們更要不斷的學習，不斷的反思，不斷的進步，更要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養，我們也許無權選擇自己的工作環境，但我們可以自己選擇我們的工作方式，用自己的獨特去演繹精彩，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。
歷史新教材使用心得3
普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類發展進程和規律,進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。
通過高中歷史新課程培訓及對《歷史新課程標準》的學習，本人對高一新課程有以下幾點認識。
第一，在課程的指導思想上，彰顯了以學生為主體的教育理念，強調了學生學習方式的轉變和學生個性化學習的全面發展。高中歷史新課程標準與高中歷史教學大綱比較看，有一點值得提醒的，就是課程目標有明顯的不同，在高中歷史教學大綱中教學目的分為：知識學習、能力培養和思想教育，而在新課程標準中，把課程目標分為：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這里的“過程與方法”體現了新課程“以學生為主體”的教學理念。所以在實施新課程的過程中，教師尤其應該當重視學生學習的過程，一般來說學生學習歷史的過程主要有七個環節：一是學習動機的確立;二是歷史知識的積累;三是對歷史的體驗與感受;四是相關能力的培養;五是對歷史事件、歷史人物和歷史現象的評價與理解;六是對歷史線索、歷史規律的概括與總結;七是對相關歷史知識、方法和理論的應用。
第二，在課程目標上，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來確定，強調學生在學習歷史的過程中，注重學習方式的轉變，增強歷史意識，汲取歷史智慧，提高歷史使命感和社會責任感。這既體現了對學生學習歷史的過程的重視，也突破了以往單純注重政治教育的層面。并且，在每一學習模塊和學習專題下每一學習內容都有具體的目標，從而使學生不僅明白自己所學的歷史內容，而且明白對這些內容應學到何種程度。這樣，課程目標明確而具體，具有可操作性。
第三，在課程結構上，充分體現了高中教育的基礎性、發展性、多樣性和選擇性，關注學生的個性化學習。《普通高中歷史課程標準(實驗)》把高中歷史課程分為必修課和選修課兩大部分。必修課分為《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個模塊，共包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會在政治、經濟、思想文化與科學技術領域發展的重要內容。選修課分為六個模塊，分別是《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀的戰爭與和平》、《中外歷史人物評說》、《探索歷史的奧秘》、《世界文化遺產薈萃》。學習模塊的設置，既有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多彩的課程，也有利于學生自主選擇并及時調整課程，形成個性化的課程學習計劃。此外，學習模塊的設置，是對歷史知識體系的重新整合，突破了以往歷史課程內容的編排體系，確定了專題型的教學體系，這既避免了與初中歷史課程的簡單重復，也體現了歷史發展的多樣性，更有利于學生綜合分析能力的提高。
第四，在課程內容上，具有時代性。首先，關注社會進步，如必修課程《歷史Ⅱ》增加了“國有企業改革”、“開發開放上海浦東”、“以第二次世界大戰后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化”以及“中國參加世界貿易組織(WTO)”等內容，必修課程《歷史Ⅲ》增加了“‘三個代表’重要思想”等內容。其次，課程內容的取舍貼近時代，有所側重。為了幫助學生更好地了解世界，并能從世界文明發展的角度更好地了解中國傳統文化，從而形成正確的世界觀以及對歷史的宏觀整體的認識，必修歷史不僅彌補了現行高中歷史課程沒有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史內容的比重，世界史的內容約占高中歷史課程內容總量的40%。如必修《歷史Ⅰ》中增加了“古代希臘羅馬政治制度”等內容。第三，及時反映歷史學科研究的新趨勢和新成果，關注人類社會發展進程，如在重視政治史內容的同時，加強了社會生活史、科學技術史和文化思想史的內容等。第四，增強課程內容與社會生活和學生經驗的聯系，如關注社會生活是當代史學的重要特征，必修課程增加了“中國近現代生活的變遷”專題，讓學生通過身邊的變化來感悟社會進步和歷史發展。
第五，在課程觀念上，注重全球意識。世界意識，又稱全球意識、國際意識，指的是站在世界的高度了解世界歷史、當今國際社會和我國與世界的關系。鄧小平早就說過，教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”。中國是世界的一個組成部分，在不同歷史時期，中國歷史的發展，中國政治、經濟、軍事、文化等方面的成就與缺憾或不同程度影響著世界歷史，或不同程度地受到世界歷史發展諸因素的影響。在20世紀90年代課程改革，高一學中國近現代歷史、高二學世界近現代歷史，高三安排“選修課”學習中國古代史。可見，中國歷史和世界歷史是分開學習的，新的課程結構對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編排體系，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，把中國歷史和世界歷史并列，以專題的形式構建了高中教學的新體系。有利于學生綜合分析問題能力的提高，特別是學生在分析問題時候能把目光放到世界的高度，進行全面而客觀的分析和認識。作為高中歷史教學，在中國入世的視野下，只有將中國歷史之舟置于世界歷史汪洋大海之中，用更寬闊的視野、全新的理念去理解分析歷史，才能與時俱進，在引導學生學好歷史，完成歷史教學任務的同時，培養出視野開闊、胸懷寬廣，在世界范圍內既有合作理念又能應對各種挑戰，實現互補性競爭的高素質人才。
第六，在教學評價上，《課程標準》改變了過于強調考試成績的單一評價方式，運用多種評價方式，體現靈活、變通的特色，探索符合課改精神的公正、合理、科學的教學評價機制，建立了有利于促進學生全面發展、激勵教師積極進取和促進課程不斷發展的多元化評價體系。
1.評價對象和參與者多元化，不僅僅局限于學生和教師，而且包括學校、家長、教育主管部門等對歷史教學起作用的各種因素，當然，評價的主要對象是學生。
2.學習評價目標和內容多元化，不再局限于知識及能力領域，還包括方法與過程、情感態度與價值觀。
3.學習評價方法多元化，有學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等，做出定量和定性相結合的評價。
這種評價方法突出地體現了“以學生全面發展為教育目標”的理念，寓學生的學習活動于平常的.生活活動中，將極大調動學生學習的積極性。
然而，新課程也有它給教學帶來的一些不利的問題。雖然我還沒有實踐高一歷史新課程教學，但是從和高一部分學生談話及參加高一歷史閱卷的情況看，新課程在實踐中又存在諸多問題。
一、歷史學科的教學與其他學科有所不同，其中內容的銜接帶有重疊性和反復性，因此在教學中，我們要對照初高中課標和教材，尋找內容上的異同點，對于初中學過的內容可根據高中課標的要求決定所學內容的深度和光度，對于初中沒有學習的內容要適度地為學生“補課”，要補充內容以便于學生深入學習。這就增加了教師教學備課和學生學習的負擔。
二、新課程教材打破了原來的通史體系，這種體系和結構在體現新史觀、適應學生需要和發展方面具有一定的優勢，但也容易給學生造成知識支離破碎的感覺，不利于學生完整歷史概念的形成。同時也加重了學生學習的負擔。
三、由于教材編排體系是全球通史，目的是讓學生把握全球發展脈絡，掌握不同地區和國家在全球體系下的發展情況，也有利于幫助學生全面整體的分析和解決問題。但是正由于是全球通史，學生在學習中必然淺嘗輒止、蜻蜓點水，只知其一、不知其二。尤其是對于古代史的學習，要想讓學生深刻掌握中國古代政治制度的漸進和發展，不是用一節課就能說清楚的，比如對分封制的理解。而如果學生對某一問題理解不透，那么在以后的學習和練習中會問題更多。而這種問題積累的越多，勢必會影響到學生學習歷史的興趣和增加學習歷史的壓力。而如要明確理解，教師的教學任務會增加，學生也要在課外更多的學習，以擴充知識面，積累基礎知識。同時學生還要面對其他科目的新課程，他們的負擔會更重。如果是這樣學習的話，無疑是加重了學生的負擔，學生還怎么去提高能力，培養歷史思維和解決問題的能力。
當然任何成功的改革都是對傳統的揚棄，都是在繼承的基礎上尋求發展。新課程還將要面臨很多問題，不過在適應形勢變化的同時，歷史教學還需要在教學模式、教學方法、教學要求上進行不斷的探索。通過對發現的問題的探討和解決不斷提高歷史新課程的實踐性，把理論真正與實踐結合起來，真正實現歷史新課標和體會歷史給我們帶來的無窮魅力。
歷史新教材使用心得4
在我們學校教研組活動中布置了要我們學習《上海市新課程標準》，我花了好長時間學習了《新課程標準》。經過這次學習，我們深深的體會到，“新課標”貫穿了發展的理念。在教學中切實地落實發展的理念，必須建立以下幾種意識。
知識意識：教學的“有效知識”是知識與發展的結合點。發展性教學不是提高教學知識的總量，而是提高教學的有效知識量。課程意識：新的課程計劃、標準不是教學唯一的資源；增加了“選修課”“活動課”；取消了教學指導書、參考書。學生意識：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。一切為了學生的發展，是教學的出發點、落腳點。生命意識：認為教學是一種生命現象，是生命的流動、展示、生成。批判意識：批判是一種心理品質，也是一種思維方式。包括懷疑意識、拒絕意識和提倡“不一樣”。問題意識：知識不是智慧，提出問題是智慧，思維從問題開始，提出高質量的問題，用新的方法去解決問題，就是創造。過程意識：過程關注的不是知識（結論）的本身，而是得出結論的過程，即如何（方法）得出結論。方法是過程的核心。研究意識：任何學習都包含有“接受學習”和“探究學習”兩種成份，它們并行不悖，形成互補效應。開放意識：教學必須與時俱進，不斷吸收新觀點、新材料、新方法，以開放教學培養學生開放意識。民主意識：教學是師生共同參與的民主性的活動，通過民主教學培養學生民主意識。
教學觀念的變化必然導致教育教學全方位的變化：教學內容、方法、形式的變化，領導、教師、學生角色的變化，教師生活、工作、思維方式的變化。要主動適應這些變化必須不斷學習、不斷改革。
我們作為當代教師，應該不斷的與時俱進，在有效的知識與在不斷的發展中，把兩者有機的結合起來。在傳統的教學觀念中要吸收其精華。在新教學理念中發揮自己的特長，有效地轉變自己的教學觀念，這樣才能更好地當好一名合格的人民教師。
歷史新教材使用心得5
隨著高中新課程改革的實施，對廣大一線教師進行培訓是必須的和必要的，經過培訓，聆聽了專家和有經驗教師們的心得，使我感受很深，對課改中高中歷史專題式教學的特點有了更深入的了解。作為一名新課程改革時代的教師，也使我充分認識到一些以往沒有認識到的東西，感觸頗多。主要有以下幾個方面的體會：
一、教育理論、課改理念的培養
歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關學科知識。因此教師的素質狀況決定教學的效果，教師應在完善自身學科知識的同時，必須掌握必要的教育理論，努力提高專業化水平。
首先，在專業情感方面，教師要把“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”變為實際的行動，要善于在教學實踐中形成新的教育觀念，建立起專業自信，堅定自己適應新課程的信心。
其次，教師不僅要不斷地更新學科知識，還要不斷拓寬自己的基礎知識，特別是在教育理論知識方面要有更深入的研究。從而使教師能夠真正從一位“教書匠”轉變為一名“研究者”。
再次，教師還需要進一步提升自己的教育科研能力，新情況、新問題在新課程實施的過程中會不斷涌現，教育應明確自身的責任和使命，主動地研究這些新情況、新問題，不斷變革自身的教育教學觀念和行為方式，提升自己的專業技能。
二、教師、學生角色的轉變
隨著新課程的實施，人們對教師在新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。這些變化體現在：“教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者”。學生也不再只是變動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性，學會學習，掌握學生方法。“使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。從而為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境。
三、教學方法、學習方法的更新
傳統的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生交往的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變為一個教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發展的新途徑。
對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂，新課程改革下高中歷史主要有三種新型的學習方法，一是材料學習法，學生通過材料的分析培養分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法；能夠形成有深度的歷史認識。二是觀察學習法，它是“指學生能主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效歷史信息的學習方法”，“運用觀察學習法的主要內容是對歷史實物、歷史圖畫、歷史環境等的觀察”。觀察學習法的合理運用，可以幫助學生達到深刻理解和認識歷史的目的。三是實踐學習法，是指“通過社會調查、參觀訪問、情境模仿和解釋現實問題是等途徑來學習歷史的方法。”高中歷史課標解讀對這種學習法的開展有明確的指示，我們可以以此作為指南，指導學生開展相關的活動。
四、教育資源、課程資源的整合
歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和。這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代網絡、科技成果。認識并開發這些資源，能夠更有效地促進歷史教學水平的提高。
第一，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎，合理利用與開發歷史教材，必須吃透教材。教師應對教材結構，課文內容有一個總體認識；對照課標，找出教學內容的重點難點，了解教學目標中知識、能力、過程、方法以及情感方面的要求；對教材中輔助材料如課前的引文、歷史圖片、問題設計、課后練習等進行深入研究，揣摩編者這樣設計的意圖；分析課與課、專題與專題之間的關系，分析專題在模塊中的地位與作用。
第二，教師也是重要的教學人力資源，教師不僅是教學資源的利用者，還是重要的歷史教學資源之一。如果歷史教師能在學生面前展示一種通曉古今中外，博識天文地理的人格魅力，可以使教師“在自身以外的教學資源十分缺乏的情況下，實現教學資源價值超水平的發揮”。
第三，學生是課程的主體之一，對教育教學具有能動作用，由于學生對教育具有能動作用，因此有效的學習本身就是重要的課程資源。教師在教學過程中必須為學生提供機會，充分發揮他們的能動作用，使其在朝目標邁進過程中實現自我教育自我調節。
第四，課程資源具有多樣性。互聯網、歷史音像資料、圖書館、歷史遺存、博物館等都是對實現歷史課程目標有利的課程資源，依據課標要求，教師可以結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。
通過培訓，讓我受益匪淺。作為教師既要終身學習，更新觀念，腳踏實地，充分利用自己的長處來完善自己，更要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養，用自己的獨特去演繹精彩，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。
歷史新教材使用心得6
教師要把學習的主動權交給學生。
其次，作為一名老教師，經過一年多的教改實踐深深認識到，面對新課程、新課標、新教材。要根據教育目標的調整，教學要求的不同，教學內容安排的不同，上課之前一定要深入鉆研，精心備課。備課要求做到，第一，備觀念。反復研讀課標，領悟課標的實質，更新教育觀念，樹立正確的人生觀、師生觀、評價觀。注重學生發展，突出學科探究，創設生動的教學情況。用新理念去指揮和改造自己的教學。第二，備目標。課標是教學指南。具體的每一課都要求教師根據課標，教師用書，結合學生實際，制定恰當的教學目標。教師在課堂教學的自由發揮的空間增大了，教師備課的要求更高了，壓力更大了。第三，備教材。新教材的編排變化較大，如何處理，采取何種教法才能達到理想的教學效果，也能擺在老師面前的新課題。第四，備活動。課堂學習是學生發展的重要途徑，學生早課堂的活動決定著學生今后的發展。學生課堂上學得的科學素養將影響著學生的一生。教師要創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，設計不同形式的探究活動，培養學生的實踐能力和創新精神。
最后，在長期的教學工作中，我體會到一名合格的教師必須要終身學習，加強交流。面對新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進行集體備課，讓思想碰撞產生智慧的火花。學習歷史新課標隨感滿市八中楊艷茹伴隨著課改熱潮，作為歷史教學主陣地和主渠道的歷史課堂教學的策略和組織形式有了明顯改變。然而，其中仍存在許多不足和偏差。在如火如荼的新課改中清醒并自我反思，讓歷史課改達到“改”的初衷。據調查分析，初二學生對歷史的興趣水平不如初一學生高。這種趨勢逐年遞增，其實，學生對歷史存在一種“原始興趣”，歷史的豐富多彩，古文化的博大精深，如此誘人的學科讓學生生活不感到興趣，如何將學生對學習歷史課程的原始興趣充分挖掘出來，我覺得我們實施的新課程理念就是很好地解決了這一問題，那就是轉變課程理念，改變傳統的教學方式、學習方式。強調探究式學習，大幅度減少記憶知識點的數量，強調從身邊走向歷史。新課改實施以來，由于對新課標的偏執也曾走過許多彎路，例如：教師拋棄傳統走向另一個極端——舍本逐末，一味鼓勵學生標新立異，大搞豐富多彩的課堂活動，卻忽略了歷史的基本知識脈絡，造成學生對歷史的一知半解，這樣并未達到開拓學生思路，培養其創新精神激發學生的學史興趣。適得其反他們對本已遙遠的歷史更加茫然、困惑。本人認為在新課改中順應歷史學科自身特點：“容易激發學生思維，令其徜徉在人類浩瀚的歷史長河中”，適宜地調整教學方法和學習方法，但它的客觀性，知識的完整性又不容我們
歷史新教材使用心得7
新的歷史課程標準和教科書已經實施多年了。隨著課程改革的推進，我相信課程改革這個詞在我們的腦海中不再陌生。他悄悄地走進了我們的課堂，走進了數千萬師生的現實生活。為了完成這項輝煌而艱巨的任務，不被歷史趨勢淘汰，我們的教師必須改變舊的教育教學理念，改變舊的傳統教學方法，不斷學習，永遠成為一名新教師。在學習了新的課程改革和在教學中的應用后，我對新的教學改革有了更高的理解。
一、教育觀念的差異。
在課程標準中，明確其總體思路是面向所有學生，使所有學生都能滿足課程標準規定的要求。在教材的編寫中，我們放棄了過去困難、復雜、部分、舊的內容和專業、成人的內容，真正反映了義務教育的普及、基礎和發展的特點。在新課程標準的課程目標設置中，我們更加強調情感、態度和價值觀，要求培養對祖國歷史文化的認同感、形成健全的人格和健康的審美品味、培養承受挫折、適應生活環境的能力等。要求學生學會生存、學會學習、學會關心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會生活在一起。把握時代的脈搏是歷史課程改革的主要特點。改革要求知識的建設與學生的個人世界緊密相連，將歷史知識與社會現實相連，提倡生活，即課程、自我認知、學會做事、學會共同生生活。把握時代的脈搏是本次歷史課程改革的主要要要要求，不僅要把知識的建立與學生與學生的個人世界緊密切相連，而且要把學生的個人世界緊密相連，而且要把歷史知識的建立起來，把歷史知識與學生的個人世界與社會的社會的現實際知識與社會知識與現實際知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與學生的現實踐相連，提升，提升，提升學生的綜合，提升學生的綜合評價的過程、學生的過程的過程、自我們的過程、自我認知識與學生的自我評價與學生的自我評價與學生的過程、自我評價，而且要更加注重視，而且要讓他們覺得自己偉大和偉大。
二、教學方法和觀念的改變
1、有“傳授型”向“導向型”的轉換
以前課堂上的情況是：40分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。
2、變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中
歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。
3、利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。
新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和4節活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。從別的實驗區反饋的信息看，這些內容很容易激發學生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想辦法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學習創造了條件。
4、由“專業課”向“綜合課”轉變
現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。事實上，有的實驗區已經開始了綜合課的實踐，如深圳南山區開設的《歷史與社會》，就綜合了各學科的知識。
三、學生學習方法的改變
1、自主（參與式）學習：各種各樣的調查表明，歷史是學生比較喜歡的，但歷史課卻是學生不喜歡上的。糾其原因就是：學生的學是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學習方式使大部分學生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學習方式，倡導學生的自主學習。如上課的時候讓學生對某個問題進行分組或集體討論；通過各種方式查閱資料；布置的作業是諸如觀察、制作、社會調查等實踐性作業；在活動課上放手發動學生，從組織、主持到課程的實施都交給學生，老師在旁邊協助；讓學生參與到學習評價當中等。教材第一課的活動建議：“想象北京人的一天”就充分體現了這一精神。
2、合作學習：新的課改中特別提現了提倡學生的合作學習。在新的課改目標中有一點是（讓學生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設的學習與探究課說明了這一點。在活動課中，要求學生分成小組，每個學生有明確的分工，在共同的任中有個人的責任；小組的成員要積極的相互支持、配合、進行有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學習完全有別于以往的學習。
3、探究性（創新）學習：德國哲學家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中，特別強調用學生用“自己的眼睛”去發現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的“活動建議”，鼓勵學生勇于從不同的角度提出問題，分析問題，學習通過多種途徑探索解決歷史問題。在評價方案的制定上，也要求是有利于學生的創新能力的培養的。
在新的課程改革成為不可阻擋的潮流，在教育理念、教學方法、學生的學習方法都發生著根本性的轉變的今天，作為一名中學歷史教師，我既感到欣喜更感到壓力的巨大和責任的巨大。成為改革中的“弄潮兒”不容易，成為其中的勝利者更難。但我們別無選擇，只能轉變觀念，充實自己，迎接挑戰。
課程改革迫在眉睫，我們已開始嘗試。課堂中真正落實自主學習、合作學習、探究學習，還需要我們教師充分以學生為主體，體現教師的輔助作用。我們還需不斷的探索和總結。
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