讓學生愛上閱讀心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的讓學生愛上閱讀心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讓學生愛上閱讀心得體會1
最近讀了《讓學生學會閱讀》這本書，讀完了解到學生掌握閱讀方法的重要性。在課外閱讀中我們要有意識地引導學生掌握快速閱讀的方法。
作為中高年級的學生，必須要提高閱讀的速度學會快速閱讀，并了解文章的主要內容。學生不僅要養成良好的閱讀習慣，不分心、不走神。還要用較快的速度默讀，有意識地提高閱讀的速度，同時記錄自己的閱讀時間。但并不只要速度囫圇吞棗就可以的，還要理解文章的主要內容。
那如何做到既讓學生快速地閱讀，又能理解文章的主要內容呢?
首先提醒學生記錄閱讀所用的時間。這里的時間不是目光掃過文字的時間，而是要在理解文章后，再記下的時間，做到邊讀邊思考，一邊讀一邊理解文章的內容。
其次養成良好的閱讀習慣。閱讀時注意力要集中，不分心，邊讀邊思考，閱讀與理解同步進行。比如讀到“每年汛期幼兒教育，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友、來來去去，必須脫鞋挽褲。”這一句時就知道，人們過小溪時非常麻煩。
再次要引導學生掌握提高閱讀速度的方法。
1、在閱讀的過程中采用默讀的方法、不回讀。
在默讀過程中遇到不理解的詞語可以聯系上下文猜一猜詞語的大體含義，比如，在閱讀過程中不明白“澠池、缶、瑟”等詞語的意思，但是能夠猜出表示的是地名、樂器的名字，不影響理解文章的內容，就不用管它們，繼續讀下去，這樣就可以提高閱讀的速度。
2、連詞成句的讀，盡可能地擴大眼睛所看到的地方。
讀“秦國的國君歷來不收信用，我怕有負趙王所托。”讀這一句時，我們要引導學生盡量將視域放大，盡量看到“秦國的國君歷來不守信用”，不要一個詞一個詞讀。又如在讀到“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友、來來去去，必須脫鞋挽褲。”這一句時，按照逗號、頓號的間隔來讀，就比較慢，如果眼睛直接一掃而過，閱讀的速度就快多了。
最后要引導學生在閱讀完文章后要進行交流，檢驗學生的閱讀效果。
一是可以交流學生閱讀的時間，讓他們的閱讀速度有一個比較，讓學生了解自己的閱讀速度的快慢。二是交流自己在閱讀過程中如何提高自己的閱讀速度，可以結合具體的地方做簡要分析。例如自己是如何連詞成句的閱讀的，遇到不了解的某個詞語自己是如何處理的。三是教師可以根據作品出示一些選擇或判斷題、也可以讓學生寫一寫文章的主要內容，以便檢測學生的閱讀效果。比如在快速閱讀完《將相和》這篇文章后，我出示了一些問題：
1、這個故事發生在什么時期?
2、課題中的“將”和“相”在文章分別指的是誰?
3、文章中主要講了哪幾個小故事?
文章中有那幾個主要人物?你最喜歡哪一個?為什么?
這種快速默讀的方法要讓學生在課外閱讀不斷進行嘗試和練習，切實提高學生的閱讀水平。
讓學生愛上閱讀心得體會2
一、一個良好的閱讀氛圍對學生閱讀習慣的養成至關重要
對于大部分人而言，除了學校，家是課外閱讀的主陣地，更是啟蒙閱讀的發祥地。筆者發現：凡是孩子的家庭氛圍中有好讀書的，其孩子大多喜歡閱讀;而孩子的家庭氛圍不好讀書的，則孩子大多也不喜歡閱讀。
有一朋友經營一書店，她利用經營書店的閑暇時間經常閱讀，開始只是為了打發時光。慢慢地她逐漸喜歡上閱讀，并且從大量地閱讀中懂得了經營之道，懂得了處事之道，也懂得孩子培養之道。她小孩從記事開始就是在唐詩、宋詞、兒歌、故事等熏陶下成長，從小就養成了每天閱讀良好習慣，現在她小孩學習非常優異，特別擅長文字學科的學習。
我們大部分學生長期生活在電視、網絡環境中，閱讀是碎片化的、零碎的，僅依靠課堂、依賴課后作業來補充，這與課標相比是遠遠不夠的。因此，要培養孩子的閱讀習慣，家長至少要給孩子提供一個閱讀的氛圍，創造一個閱讀的良好環境。多培孩子逛一逛書店，少給孩子買點零食，多給孩子買幾本書看。久而久之，孩子就會從閱讀中體會到讀書的樂趣，從閱讀中學會如何學習等，慢慢地，就養成了閱讀習慣。
二、激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師。因此，在平常的教育教學中，教師除了要給學生營造一個良好的閱讀氛圍外，還要激發起學生的閱讀興趣，讓學生不知不覺地融入到閱讀活動中來。
首先，老師要身先垂范，為學習樹立榜樣，堅持每天閱讀，并把閱讀到的精彩章節、精彩片段在課堂中與學生分享，讓學生感受到語言文字的巨大魅力，從而激發學生閱讀的興趣。
二是在班級成立圖書角，每個學生定期拿一本課外書存放在班級圖書角，老師從圖書室或自己一些課外書籍選取部分存放在圖書角，由學生集中管理，方便學生隨時借閱。
三是在班級中定期舉行閱讀競賽活動，通過自由分組、隨機分組等多種形式開展讀書比賽、講故事比賽、講典故比賽等，通過各類讀書活動的開展，激發學生的讀書興趣。
四是鼓勵學生寫讀后感或者讓學生說出來。通過讓學生談感受、談書籍中最喜歡的人物、最喜歡的章節等來引導學生學會思考，學會分析，允許學生有多種觀點呈現，老師只做引導，不做點評，讓學生敢于亮出自己的觀點，敢于寫出自己的心里話，這樣才能更加激發學生閱讀的興趣。
三、推薦中文名著，讓學生在閱讀中快樂成長
在多年的小學教學經驗中，我會針對不同年齡階段的孩子推薦學生喜歡的書籍。譬如，針對一二年級的學生，他們剛學習完拼音，識字少。我就為他們推薦一些帶拼音的兒歌、成語故事、童話書籍或簡單的詩詞等。為了讓學生從閱讀中體會到快樂，選擇到適合自己年齡階段成長的書籍，我常利用周末時間，把學校周邊的書店都逛一遍，并且把將要推薦的書目、書店名稱記在筆記本上，然后利用課堂時間，我適時將這些書目適時推薦給學生。譬如：針對三四年級的孩子充滿好奇、充滿幻想的特點，我為他們推薦科幻小說《海底兩萬里》《格蘭特船長的兒女》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》《中國成語故事》《西游記》等書目針對五六年級的學生，他們有了一定的鑒賞能力，我便為他們推薦詩歌、散文、歷史、傳記等作品，如《朝花夕拾》《繁星春水》《史記》《左傳》《二十四史》《三國演義》《水滸傳》《唐詩宋詞》《三十六計》等等。學生通過這些名著學習，再結合從課本中接觸到的歷史知識、人文知識的學習，一部分學生從要我讀轉變到我要讀。名著中優美的文字、富含魅力的場景變換，讓這些極富思考力的學生體會到文學的魅力，從而極大地激發了學生自我探究歷史、了解人物歷史背景，主動探究人物歷史走向，深刻體會到閱讀帶來的快樂。
四、教會學生思考，做一個真正的閱讀者
在閱讀中思考，在思考中閱讀。因此，在平常的教學過程中，我常要求學生學會思考。譬如學習《草船借箭》時，我要求學生先借閱《三國演義》進行學習!要仔細閱讀《草船借箭》前后幾個章節，并找出該場景發生的地點、季節以及當時的地理位置等進行閱讀。通過問題導讀，學生學習起來非常輕松有趣。在課堂上，學生從地理位置、人物性格、天氣等多個因素得出自己的結論，使得教學過程非常輕松、愉快。
其次，在閱讀的過程中，我常常教育學生要學會做筆記、背誦或摘抄優美語詞或段落。要想提高閱讀水平，提高語文成績，我告訴孩子們做到“不動筆墨不讀書”。讀書時，做到圈、標、摘、寫、誦。圈是指好詞、好句、好的短語要圈起來加以積累;標是指標注修辭、描寫、表達等值得借鑒的地方;摘是指摘抄優美的詞句、片段;寫則是指寫感悟、體會、理解等;誦則是指有些詩文、精彩段落應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。閱讀是學生的個性化行為，但應教給方法引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
真正的閱讀，是要從閱讀中領會別人的思想，從歷史印跡獲取成功經驗，從他人的文字啟迪自己的人生。因此，要想成為一個真正的閱讀者，必須要學會思考。
讓學生愛上閱讀心得體會3
昨天晚上全國的青椒們一起聆聽了肖甦教授送來的精神大餐――《蘇霍姆林斯基的教育思想》。大家都覺得這節課干貨滿滿，收獲頗豐。我以前只看過《給教師的建議》這一本書，所以肖教授分享的其他們名著中的名言讓我耳目一新，倍受啟發。
今天我想和大家分享我閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師們的建議》一書的一些體會，主要是關于閱讀的章節以及名言，希望能對大家有些許幫助。
一、閱讀與后進生轉化
我想許多老師可能和我一樣為后進生著急吧，我們經常給他們補課，讓他們反復看教材，做教材上的習題，背教材中的課文，我以為這樣可以提高他們的成績。直到我閱讀了這本書我才知道這種做法是錯誤的。
蘇霍姆林斯基在書中明確指出：“對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的。”“在后進生所讀的書籍里，在他從周圍世界所遇到的事物中，應當經常發現某些使他們感到驚奇贊嘆的東西”。“在兒童驚奇贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作”“我從來沒有我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。”“請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。”
二、教會學生思考
在將近二十年的教學生涯中我犯過一個嚴重的錯誤，就是只讓學生在課堂上死記硬背一些東西，這種方法可能在短時間內會有一些效果，會讓學生的成績有所提高，但是從長遠看來對學生的學習是不可取的，必須教會學生思考。我千真萬確地深信：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進入周轉”，知識沒有加以運用(首先是用來獲取新的知識)。只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。知識的積極性、生命力，——這是它們得以不斷發展、深化的決定性條件。而只是不斷發展、深化的知識，才是活的知識。在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態度。 愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺;誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認為是個死人。在一個善于思考的學生來說，他在腦力勞動上所花費的時間，大約有1/3是用在閱讀教科書上，而2/3是用在閱讀非必修的書籍上面的，因為，說實在的，思考習慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上去，那么學習對他來說就會變成不堪忍受的負擔，并由此而產生許許多多的災難……
教師在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定范圍的知識;第二，要使學生變得越來越聰明。我把這兩句話告訴我的學生，并把這兩句話作為檢驗我教學效果的重要的杠桿，我發現學生比以前更加積極思考了，因為他們都想變得越來越聰明。
三、靠閱讀擴充知識
在學齡中期和學齡后期，閱讀科普讀物和科學著作，跟在學齡初期進行觀察一樣，起著同樣重要的作用。對一個善于觀察的學生來說，也比較容易培養起對科學書籍的感受性。不經常閱讀科學書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從說起他對知識有穩定的興趣。有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。學生看見了越出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著他，——青少年一心想要讀那些書，這也就是激發閱讀的興趣。有經驗的教師總是設法在學習這些章節之前、之后或者同時，讓學生閱讀一些科普書刊。學生還沒有學過量子理論的基本概念，還有許多不懂的東西，可是已經在讀有關這一問題的書，這一點倒是沒有任何可怕的。學生頭腦中產生的疑問越多，他對課堂上和學習新教材過程中所講的知識的興趣就越高。
四、閱讀是對“學困生”進行智育的重要手段
這里指的是那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教材的學生：一樣東西還沒弄懂，另一樣東西就該到要學了;剛剛學會這一樣，另一樣就已經忘記了。有些教師相信，要減輕這些學生的學習，只有把他們的腦力勞動的范圍壓縮到最低限度(有時候，教師對學習有困難的學生說：你只要讀教科書就行了，不要去讀其他的什么東西，以免分心。)這種意見是完全錯誤的。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在“學習困難的”學生的.腦力勞動中起著決定性的作用。問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發展了學生的智力。“學習困難的”學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。
五、必須教會少年閱讀
我們認為，少年學生的思維應當做好從事創造性智力活動的準備，——這里說的創造性的智力活動，就是要求對各種事實和現象進行思考和研究的活動。多年的經驗使我深信，學生的那種畸形的腦力勞動(不斷的記誦，死記硬背)會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學生，可能記住了許多東西，可是當需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時候，他腦子里的—切東西都混雜成一團，以致他在一項很基本的智力作業面前顯得束手無策。學生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考。有一些東西是學生不應當事到臨頭才去回想的，而應當能夠在智力活動中半自動化地隨手運用它。像一個有經驗的鉗工能隨手拿起他的工具而用不著端詳一樣(因為他對自己的工具的每一個小點都很熟悉)，一個對智力活動訓練有素的學生也能無需緊張地集中思考，就從自己的意識倉庫里把基本原理信手拈來。 我們每一個教師都密切注意，使學生迅速閱讀的能力得到改善。在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義。在六、七年級，學生應當能夠一眼看下去就把握住一個長句的完整部分的意思。不掌握這些能力，少年的思維就會變得遲鈍，思考力好像在許許多多的死胡同面前停頓下來。讓我們深思一下這樣的現象：有些少年學生在家庭作業上下的功夫并不大，但他們的學業成績卻不差。這種現象的原因，并不完全在于這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發展。這個問題常常困擾著我，直到我看到了這句話才豁然開朗，我把這個方法運用在我的教學實踐中，取得了很好的效果。那些成績不好的學生開始閱讀后，成績有了很大進步。
六、課堂教學與課外閱讀的關系
既然閱讀有這么大的作用，那么我們應該怎樣指導學生處理好課堂學習與課外閱讀的關系呢?我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他“自己的”書，這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學生遇到他“自己的”那本書，這是需要教育藝術的。閱讀這樣的書是一種自我總結，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白。對所讀的東西的領會取決于閱讀過程的情緒色彩：如果一個人渴望讀書，閱讀的時刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里。精神高漲的狀態、研讀書籍時的喜悅——這些(用形象的話來說)是一個強大的杠桿，用它能夠把大塊的知識高舉起來。在這樣的情緒狀態中，不隨意識記是特別積極的。一個人在中小學年代里讀過哪些書，書籍在他的心靈里留下什么痕跡，——這一點決定著人的情感的培養，決定著年輕人對待同年齡的人、對待長者以及對待生活的態度……所謂“生活在書籍的世界里”，這跟認真地、用功地學好功課并不是一回事兒。如果學校不善于培養年輕人的理智和情感，不能激發學生去進行自學，那么任何跟酗酒、流氓行為作斗爭的措施都是無濟于事的。要做到教會學生自學，一個重要的條件就是要使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書，并且學會在閱讀過程中認識自己。請你不必害怕把學校教學的整塊時間用在讓學生讀書上面去!你不必害怕讓學生花一整天的時間到“書籍的海洋”里去遨游。讓書籍以歡樂的激情去充實年輕的心靈吧!讓書籍去占據青年時代吧!如果你的學生感到書籍永遠是一種新奇之物，如果年輕人總想單獨地躲起來去享受這種瑰寶，如果在青年當中有許多這樣有讀書癖的“怪人”，那么，我們的社會目前還不能對付的許多棘手問題就會迎刃而解。
閱讀這本書如同在沙漠中見到了一泓清泉，如同在漆漆暗夜看到了一盞明燈，如同一葉小舟駛進了寧靜的港灣，如同一個迷路的孩子看到了北斗星。見到了這本書就愛不釋手，閱讀它給我的工作帶來了太大的幫助。這本書可以解決一個教師在教學工作中遇到的任何問題。在以后的工作中生涯中我還會繼續閱讀這本書的。這本書將會陪伴我很長時間。
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