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讀深度教學的心得體會
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，馬上將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編為大家整理的讀深度教學的心得體會，希望能夠幫助到大家。
讀深度教學的心得體會1
課堂的作用就是讓一切困難的事情變得容易，把課本當成傳遞信息的載體，把教室當成創(chuàng)作的舞臺，把學生當成自己的作品，惟其如此，才是實現(xiàn)目標的捷徑。備課，是課堂的熱身和準備階段。深度備課，才能讓平淡無奇的課堂熠熠生輝。
語文課堂要凸顯語文本色，必須先打好底色，這就要進行深度備課。深度備課是高效語文課堂教學的前提。《深度教學》一書高屋建瓴，讓我頓時醒悟，從中感受到以下幾點：
備出厚度（向文本要智慧）
備出厚度就是教師首先要將文本讀厚。其一是內(nèi)讀，即教師自己以讀者身份“陌生的眼光”對文本進行個性化解讀，這也是發(fā)現(xiàn)個性化問題的前提，更是實現(xiàn)教師自己和學生公平對話的認知前提。其二是外讀，除教學用書外，要找尋相關(guān)文本：原文本，課文內(nèi)提及的原文本，或是課文外刪去的原文本；互文本，課文所在的原文本，與課文內(nèi)容相關(guān)、相類、相似的文篇或書本；超文本，與課文相關(guān)的系列文篇和書本，包含同一內(nèi)容、同一主題、同一作者、同一寫法的文本，包含名家的相關(guān)解讀成果，包含網(wǎng)絡(luò)文本，史學、哲學、美學角度的解讀可高度關(guān)注。占有并整合這些成果，重在將自身的讀解體驗轉(zhuǎn)化為文本教學策略，厚積薄發(fā)，深入淺出。備出厚度不僅是對教師專業(yè)知識儲備的考量，更是對教師鉆研文本探究課堂的能力培養(yǎng)，正如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的潛規(guī)則�！庇薪處焸湔n的厚度才有教學內(nèi)容的擴展，要審慎選擇知識點延伸擴展，不斷增加學生的知識儲存，使他們吸取多種營養(yǎng)，課堂上圓潤豐滿，學生才可能 “思接千載，視通萬里”，拓寬視野，擴大知識面。
備出深度（向大腦要思維）
王國維先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致�！睂τ谝黄谋荆瑑H從字詞句段來理解，顯然容易斷章取義。于漪老師認為，教師鉆研并掌握教材，好像導演處理劇本，需要一個艱苦的再創(chuàng)造的過程，達到懂、透、化的要求�！岸笔钦莆战滩牡幕窘Y(jié)構(gòu)；“透”是對教材融會貫通，使之成為自己的知識體系；“化”指教師的思想感情要和教材的思想性、科學性融合在一起。教師掌握教材，目的是為了教學。所以，我們要從學的需要出發(fā)，對教材素材進行加工提煉，從深度方面挖掘教材，使課堂教學內(nèi)容充實而不干癟，才能使備課因為預(yù)設(shè)充分而廣泛生成。
加繆說：最大的罪孽是膚淺。備課一定要力求深度，不能只是就問論文，照本宣科。一篇文章中的情感，和寫作者當時的處境和情緒有很大關(guān)聯(lián)。更有甚者，是作者寫作時沒有預(yù)料到的解讀方式。所以教師要“大膽假設(shè)，小心求證”，發(fā)現(xiàn)別人看不到的問題。這就不僅是對寫作者自身的境遇，還有當時的社會風潮，別的重量級人物的評價。在《再別康橋》里，僅從字面義，我們無法理解徐志摩對康橋的情懷，但如果抓住文本中的“夢”，以此為話題，聯(lián)系《猛虎集》的序言，我們從詩人口中得到情感的印證，外加胡適對詩人的評價詩人的“單純信仰”——愛、自由、美，然后可聯(lián)系詩人的婚戀史，詩人的人生觀，以及他的創(chuàng)作觀，就能提綱挈領(lǐng)地理解詩人的狂熱情感。如此備課，走出了文本備課的平面化，而是讓“人”的情緒和“文”的情感和諧地統(tǒng)一，這就是立體備課，也是我所謂的.備出深度。
備出梯度（向?qū)W生要生成）
俗語說“龍生九子，各個不同”，在教學中，一個班級的學生文學修養(yǎng)參差不齊，所謂“十個指頭不一般”，教師在備課過程中，就要設(shè)置梯度的問題，讓整個課堂呈現(xiàn)層進式探索進程，以滿足不同層次不同基礎(chǔ)的學生的要求。首先，文本中新出現(xiàn)的字詞成語，或者注釋中的疑難，這是最初級的考察。其次是整體的感知，通過預(yù)習，感知作者總體的情感，或者自己對文本的感覺，在文本中找出佐證。其次是關(guān)于文本的構(gòu)架和內(nèi)容的分解，或是鑒賞含義深刻的句子，或是梳理文章情節(jié)，或是鑒賞人物形象，在此環(huán)節(jié)需要的就是教師教給的規(guī)律和方法，也是用文本實現(xiàn)“教”之目的所在。最后要有統(tǒng)攝全文的問題或是升華主題的問題。比如《赤壁賦》中剛開始的“樂”文章最后的“喜”是不是同一種情感，《我不是個好兒子》中主題是母愛還是兒子的愧疚，《項脊軒志》的主題是悼念祖母、母親、妻子三代女性的悼文還是對家道中落的身世發(fā)出惋惜和哀鳴并沉痛地憑吊個人遭際的不幸。由此類問題串成的備課鏈條，在課堂上層層鋪展，步步升級，課堂就這樣以學生為主題，被教師主導著在思考中提升。
英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)�！倍艺J為，一節(jié)成功的備課，就是將敘述教給學生個人，講解教給集體，將示范教給教師，再由學生展示，將啟發(fā)教給師生一起。從開始的孤軍奮戰(zhàn)，到中間的廣設(shè)外援，到后來的主力支援，到最后的主帥親臨，如此方可形成教學相長，師生合璧，構(gòu)成教學的良性循環(huán)。
備出精度（向課堂要效益）
一節(jié)優(yōu)秀的語文課，備課確實是一個厚積薄發(fā)的過程，教師的準備工作要做到“全”“廣”“新”，在教師預(yù)設(shè)問題時，需要涉及到的方方面面都要考慮到，基礎(chǔ)要扎實，重點要落實，難點要突破。但是面面俱到的課堂顯然也是一無是處的課堂，傳授平庸無亮點激發(fā)，好比一篇表述太多失去自我的作文。真正的備課一定要做到詳略得當，抓住主要矛盾的主要方面。以考試作為向標，以提高語文素養(yǎng)作為旗幟，以拓展生活大語文作為終極目的。
備課中體現(xiàn)的精度，主要是教師的預(yù)設(shè)和學生的課堂生成之間的起承轉(zhuǎn)合，穿針引線，兩者配合地天衣無縫。讓學生在學中思，在思中或，在或中得，在得中樂。要讓學生有所得，必須體現(xiàn)方法性的歸納和總結(jié)。語文的方法傳導就在于把每節(jié)課當成教學的母體，以此為學習觀摩的標本。而母體框架的構(gòu)造過程中，“廣設(shè)問”是教師的備課的法寶，即把沒一個問號當成句號。教師只有考過了自己，才能真正站在講臺上，和學生展開深度對話。
所謂“新”，就是文章還是那篇文章，學生已不是同樣的學生，那么課堂設(shè)計當然也不是同樣的設(shè)計。要讓課堂充滿新生，就要與時俱進；要讓課堂擁有深度，一定要創(chuàng)新備課。想別人所未想，獨辟蹊徑，并能短途到達。魯迅說自己塑造的典型人物是“雜取種種，合成一個”，體現(xiàn)在教學中，就是吸取優(yōu)質(zhì)課堂的精華，合成自己課堂之精粹。
備課的服務(wù)對象是學生，要讓學生對服務(wù)質(zhì)量打滿分，不僅要付出血汗，更要付出智慧。深度備課就是教師血汗和智慧的集中體現(xiàn)。在備課過程中找到規(guī)律方法，這是每一個教育者最大的快樂和幸福。
讀深度教學的心得體會2
近段時間我讀了全國著名語文特級教師王玉強老師的《深度教學——構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法》。全書收入作者近年來教育隨筆60篇，以暢達的文筆、靈動的思維、多維的視角，對構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法做了透徹獨到的論述。讀完全書，我深感這是近年來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂、提高語文教學實效、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的`一本好書。
在王老師的書中，為我們指點出了深度教學的種種特征。深度教學，是一種講規(guī)律、重方法的教學，凸顯規(guī)律與方法的指導，讓學生迅速地學會學習，是深度教學的基本特征，也是王老師這本專著的鮮明特色。作者在書中始終貫徹的一條紅線就是：“教師要在課堂上充分滲透符合學科特點的規(guī)律與方法教學”。正是基于這一基本理念，他才不滿于僅僅停留在學一篇、一章、一節(jié)，而是力求從一篇、一章、一節(jié)中去提煉出共性的規(guī)律與方法，他才不滿于僅僅讓學生學會解決這一個問題，而是執(zhí)著于讓學生學會解決這一類問題的方法。“從個案中挖掘出一類的特質(zhì)”、“我的作文課都是方法課”、“作文=1+1+1是我的創(chuàng)造”、“你的課堂凸顯規(guī)律、方法了嗎”、“一個學生答對了，能代表五十多個學生都會了嗎”、“你有更簡單、更明了的方法嗎”等等，單從短文的題目就可看出王老師在這方面的追求。
作為一名語文老師，在我們平時的教學中，總感覺教得很累，學生學得也很苦，有個別學困生竟然連基本的基礎(chǔ)知識都沒有記住，看到這些學生，真讓老師操心�？戳送趵蠋煹摹渡疃冉逃�，我靜下心來思考，如果能像王老師在書中所點撥、展示的那樣教給學生思維、學習的規(guī)律與方法，真正的對學生授之以漁，相信我們的老師和學生定會減輕許多的負擔，頭腦也會聰慧許多。
構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是扎實提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。這本書給我們指點了許多的路徑和方法，相信每位讀過該書的人，都會從中深受啟發(fā)，大獲教益的。
讀深度教學的心得體會3
又一次懷著崇敬的心情閱讀了王玉強老師的新作《深度教學》。讀后的感想頗多，收獲巨大。作品里面不僅有對課堂教學的規(guī)律與方法的深層探究，更有對深刻的教育教學思想的生動而睿智的闡釋，尤其是后者對我教學的影響將是深遠而恒久的�！渡疃冉虒W》會教我們怎樣做一名合格的教師，能啟發(fā)我們?nèi)绾稳ッ鎸γ恳晃缓⒆�，更能引導我們在學生的心田播撒愛的種子，去收獲教育的快樂和幸福。
一、教育是心靈撫慰心靈的事業(yè)
《每個學生都是你的作品》是書中的第二篇文章。這個標題，既生動又新穎，讀來讓人倍感親切。靜心細讀全文，字里行間都散發(fā)著默默的溫情，像冬天里暖暖的陽光，溫馨愜意讓人感動不已。
“假如我的孩子就在班里”“假如這就是你的孩子”“我的班里都是我的孩子”“學校就是學生的家”“每個學生都是教師的作品”“教師，不管何時何地的教師，都是人類愛與美的傳遞者，都是真誠的奉獻付出者”“敬畏，尊重，平等，這些詞語應(yīng)該在教師的心里扎根�！�
讀著這些發(fā)自肺腑的話語，讀著文中的每一個事例細節(jié)，讀著那段“跪著輔導”的隨筆感言，我被深深地感動啦。感動于文章對敬畏，尊重，平等精神的深情呼喚。這種呼喚是那么樸實而殷切，溫暖而悠長，足以讓每一位認真閱讀過的教師重新思考和認識學生的地位與價值，足以讓教師更清醒地認識自己的責任和義務(wù)。
掩卷沉思的片刻，我想起了本書的作者——受人尊敬的王老師。王老師一直把自己定位在一位普普通通的行為人上，他和藹可親，快樂灑脫，身體力行，自信執(zhí)著。不管是評課時的談話交流還是輔導講課教師時的點撥啟發(fā)，或是課間里為老師們揮毫潑墨，他是總是那樣的隨和、認真而又意興盎然。我們都愿意和他交流，原因就是他有一顆敬畏，尊重，平等的心。這種精神思想正無言的啟迪著每一位教師，實在讓我們佩服感動!
感動敬仰之余，我開始反思自身的教學。反思以往對待學生的態(tài)度，反思以往教學中的種種不恰當。我開始改變，我更開始行動。從我做起，從學生做起，從點滴做起，從《深度教學》讀后做起。
言必信，行必果。既然學生是自己的孩子，是自己的作品，悉心教育引導，我責無旁貸。為自己負責，為學生負責。我開始關(guān)注學生的學習表現(xiàn)和成長過程，我不再輕易地忽略學生的個性、心理、智力、能力的發(fā)展情況，在授課和教育批評學生時，我開始變得靜心，耐心、用心起來。慢慢的，我感覺到心里有了一種溫柔而細膩的東西，像一粒種子，在溫潤的環(huán)境里開始生根，發(fā)芽，成長……
我真的想告訴王老師，是您的肺腑之言和如沐春風的教誨讓我找到了做教師的感覺，將我引領(lǐng)到了一種我一直以來都在追尋的境界中。感謝作品中語言文字的啟迪，思想精神的引領(lǐng)。我的夢想不是成為一位名師，而是只想在語文教學這塊園地上做真實的自己，聽任內(nèi)心責任與良知的召喚，去做一名此生無悔亦無愧于“教師”二字的語文教師。我將用一顆敬畏、真誠、尊重、平等的心靈去撫慰另一顆幼稚純潔美好的心靈，我將在學生的心田播撒下一粒愛的種子，讓我的學生學會熱愛生活，珍愛生命，健康快樂的成長，因為閱讀本書后，我明白了一個真理：教育是心靈呵護心靈的事業(yè)，是心靈喚醒心靈的事業(yè)，是心靈撫慰心靈的事業(yè)。既然是一項事業(yè)，那就讓我學會用心去喜歡吧，正如書中所說“你的果實才證明你是一顆什么樹”，我想成為一顆什么樹？我會努力讓自己結(jié)出果實，讓果實說話。也許有一天，我會在我生命的詩篇里，自豪地寫下這樣文字：因為喜歡所以熱愛，因為熱愛所以執(zhí)著，因為執(zhí)著所以成功。
二、春光里，讓我們等待花開
“每一朵花都要授粉�！�
文章題目妙，立意更是巧！“對每朵花都非常關(guān)照，給每朵花都細細地授粉是果樹結(jié)出豐碩果實的關(guān)鍵。”個體的學生不就是一棵待授粉的果樹嘛，我們教師要做的不就是要做“授粉”的工作，給每一朵花授粉，不隨意丟掉，舍棄，淡漠任何一朵等待授粉的花嘛。文中那些精彩而深刻的見解閃爍著教育思想的光輝，它們一下子把我們的思維點亮了，也照亮了我們教育教學的前行之路，讓教育者的眼里放射出驚喜的光。什么是深度教學？教育又怎樣體現(xiàn)深度？我從作品里解讀到了一個鮮活而深刻的教育理念：承認并重視學生間的個體差異，保護自尊心，一視同仁，悉心指導，把愛撒播在每個學生的心田。如果一個教師一旦在內(nèi)心根植了這種深度教學的思想，我覺得就是握住了教育的根部，就是把握住了教育的靈魂，我們的教育就是深度的就是有效的'。
于是，我變了。我不再只管班里的前幾十名，不顧后進者。在我的眼里，只要在教室里坐著的就是我課堂的一員，就是我的作品，一個也不能少，一個也不要少。鑒于實際，我放慢了教學速度，降低了教學起點，擴大了關(guān)注學生的面。你學的快我引領(lǐng)你，你學的慢我?guī)头瞿悖荒愠晒ξ易ＹR你，你失敗我激勵你。我要為每一朵花授粉！當我要否定一個學生時，我想起了教育家陶行知的名言：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生！”
是一粒種子就該發(fā)芽，是一朵花就該綻放。高一應(yīng)該是學生花開的季節(jié)吧，這個季節(jié)里最需要老師做的一件事，就是等待花開，“給每一朵花授粉”，為他們授好習慣之粉、方法之粉、自信之粉、自強之粉、熱愛之粉。因為我懂得了“要讓每一朵花都結(jié)出豐碩果實，首先要給每一朵花授粉，忽視了任何一朵，都將是教育的失誤”。
給每朵花都留一個自由吐蕊空間吧，即使有些花還沒有綻放的意思，也不要輕易否定它們，也許他們正在積蓄綻放的能量。慢一些吧，請多給他們一點陽光，多為他們播撒一點愛的雨露吧！請相信，每朵花都該有春天，都該有開放的權(quán)利。春來草自青，耐心等待花會開。
《深度教學》的后記中說“一位教師要生存在教學的深度上。讓我們做一名有深度的教師吧”。我也要說：投身教育，研究教學，熱愛生活，讓我們做一名幸福的教育西西弗。
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