外出觀摩活動心得體會

外出觀摩活動心得體會

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編整理的外出觀摩活動心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　外出觀摩活動心得體會1

　　各位領導、各位老師：

　　大家下午好！

　　前不久有幸跟隨肖校長到宜興外國語學校參加了蘇、浙、魯初中名校課堂文化論壇暨教學觀摩活動。短短一天半的時間，我們聆聽了江蘇宜興外國語學校、山東杜郎口中學、浙江鄞州實驗中學三位校長精彩的報告；他們分別介紹了本校課堂模式文化建構的思考與實踐。我們聆聽了原洋思中學蔡林森校長關于“從洋思到永威”的學術講座；我們還觀摩了江蘇宜興外國語學校、山東杜郎口中學、浙江鄞州實驗中學三所學校的年輕教師的課堂教學。

　　這次活動時間雖短，但我的感觸很深。這三所學校帶給我的感受是他們在真心真意抓課改，扎扎實實求高效，群策群力創特色。江蘇宜興外國語學校的“參與式教學”，山東杜郎口中學的“小組合作學習”，浙江鄞州實驗中學的“預習匯報制自主學習”，在三節觀摩課上得以充分展示。

　　山東杜郎口中學的于娜老師在《最后一刻》（法國都德）的課堂教學中采取了“小組合作學習”的方式，整節課主要圍繞“韓麥爾先生是一個什么樣的人？”這一問題展開討論分析，引導學生在緊扣文本的基礎上分析了人物形象，掌握了小說主題。整節課堂老師的講話不超過十分鐘，全班四十多人分為六個小組，每個學生在課堂上都積極思維，都得到了發言的機會，最少的小組發言次數達到十一次，學生的自主性得到真正體現。浙江鄞州實驗中學的俞志清老師在《老王》的課堂教學中采取了“預習匯報制自主學習”的方式，整節課始終圍繞“我的疑惑”展開，學生邊質疑邊釋疑邊分析人物形象，老師只是在引導學生由淺入深地把握文本，挖掘文本；整節課堂學生主動質疑達二十多個，所有疑問都是在老師的引導下學生自主解決。宜興外國語學校的史衛勤老師在《父母的心》的課堂教學中采取了“參與式教學”方式，整節課始終圍繞“大家的困惑”展開討論，全班學生參與率高達100%。學生在自主學習中主動探究，把握了文章主旨，受到了情感熏陶。

　　縱觀這三節課，我認為他們的共性有一點：把課堂真正地給學生，課堂是培養學生思維發展（特別是質疑精神和創新思維）的主陣地。

　　結合這次活動中的啟示，根據我校實際情況，我想談談對我校語文課堂教學中一點膚淺的認識：三個“結合”。

　　一、知行結合

　　知，即課改中的思想認識；行，即課改中的實踐活動。我們要有下決心搞課改的認識，要堅信唯有立足于課堂教學的改革，方能不斷提高課堂教學效益。如今，靠拼時間、搞題海戰術已然行不通，這些道理誰都懂�，F實教學活動中，我們確實有不少老師注意到這一點，正在為努力打造高效課堂而探索著、實踐著，做到“知行結合”；但我們也不難發現，還有部分老師嘴里喊著“課堂教學改革”，喊著“教學案一體化”，喊著“高效課堂”，而行動上疏于課堂教學改革的研究，課堂效率低下，課后加班加點，增加學生課業負擔，只顧所謂的眼前利益，而不顧學生的長遠發展。

　　本學期，我校教學處統一了教學案一體化的格式。剛開始，曾有一些語文老師認為這種格式只適用于理科的教學，不適合語文學科的教學。我個人認為，這種認識是片面的。語文學科課堂的教學恰恰需要“自主學習”這一前奏，只不過我們老師更加要認真備教材、備學生，引導學生怎樣“自主學習”；若這項工作做好了，那么我們的“探究活動”就更具針對性、實效性。我在講魯迅的《社戲》一文時，花了一節課時間引導學生圍繞“文中主要塑造了哪些人物形象？結合具體情節分析他們分別具有哪些性格特征？”這個問題展開自主學習，效果良好，有效地幫助學生分析了小說人物形象，梳理了故事情節，掌握了小說主題。在沒有更好的勵才課堂教學模式之前，我愿與各位語文老師一起靜下心來，做到“知行結合”，一起為學期初學校統一設定的“教學案一體化”模式而努力嘗試、努力實踐、努力改進！

　　二、虛實結合

　　課堂教學中，教師和學生都是主人，無論是教師為主導，還是學生為主體。只不過這兩種主人中教師為“虛”，“教是為了不教”；學生為“實”，“學是為了會學”。

　　一個老師，如果在課堂上始終侃侃而談，實實在在充當一節課的主人，那這樣的老師絕對稱不上好老師。當然，起主導作用的老師也不是一味地“務虛”，不是不能講，不要講，而是要從教學規律和學生實情出發，精心選擇和設計好“講解點”精要地“點講”。要使自己的“點講”能更好地激發學生自主閱讀、合作探究，更利于學生創新意識和實踐能力的培養，更能把學生的思維引向深入。

　　那么，教師在課堂上什么時候適合“講”呢？

　　1、講在新課引入時，創設情景，激發學生求知欲望。

　　興趣是學知識的前提，有了興趣就有可能對問題進行深入的研究，就有可能獲得很大的成績。因此課堂教學要非常重視新課的引入，一堂好課必定有一個好的開頭，一定會引起廣大學生的興趣，這就為解決下面的新問題奠定了良好的基礎。

　　2、講在學生“對話”對而不明時。

　　“教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。學生在積極主動思維與情感活動中，可以獲得獨特的感受與體驗，發現并提出問題、解決問題，進而實現積極有效的對話和情感、認識的交流。這種對話與交流很顯然是“對”而有益的，但由于學生的個體差異與認知局限，往往對文本豐富的內容和深刻的含義理解不透，即對而不明。此時，有效地講解或點撥誘導就成為必要。比如：講解文言文時，學生對一些生僻的或初見的文言字詞，不可能完全在自主探究中掌握，這時就需要我們老師的點撥講解。

　　3、講在學生“探究”卡殼時。

　　探究性學習是新課程提倡的新的學習方式之一。它主要以問題探究為主。學生通過發現問題、分析問題、解決問題的探究活動，獲取知識和技能，增強問題意識，培養探究精神和創新能力。蘇霍姆林斯基認為，探究問題“能增強學生對周圍實際現象之間的相互聯系的能力”。這里所說的探究不是一項課外活動，而是灌注在教學過程中的學習方式和態度，因此，當探究的問題較深時，探究起來就有一定的困難，就會不完全，就會卡殼。此時，教師不能袖手旁觀，而是提供資料，適時引導、講解，知道學生獲取問題的結論。比如我在講閱讀欣賞《節日的溫馨》一文時，學生探究“溫馨”一詞的內涵非常豐富，有“父母看女兒的自豪”，有“母親為女兒織毛衣”，有“女兒為母親買襪子”；此時我再引導學生挖掘文本，通過點講，挖掘出這“溫馨”更深層的含義：一種“感恩”之情。

　　作為語文學科，我們在確立學生為實實在在的主人這一前提下，還要以文本為“實”，引導學生“務虛”，這里的“虛”便是聯想和想象。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，結合文本，充分挖掘學生的想象力，促進學生的思維能力發展，培養學生的質疑精神、探究精神和創新精神，這是“虛實結合”的最高境界。

　　三、動靜結合

　　《新課程標準》倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，不少老師認為一節課搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，這便是最新學習方式的體現。其實不然，學生的思維活動恰恰是個動靜結合的過程。這里，我不妨就以“自主、合作、探究”的學習方式為例：

　　1、自主學習：概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下特征：學生參與確定對自己有意義的.學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能在學習中產生困惑，形成疑問；積極發展各種思考策略和學習策略，在質疑釋疑中學習。說到底就是主動學習，“勤學樂學”，這也就正如我們目前教育模式中的“自主學習”，這一過程就需要“靜”，而不是“動”。

　　2、合作學習：是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它要求學生們積極承擔在完成共同任務中個人的責任，積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動。自從參加上次活動回來，我便嘗試著小組合作學習的方式。我將學生按目前座位分成四人小組或六人小組，每節課以小組互動的形式展開討論，每個小組都必須發言，每個學生都力爭發言，既充分調動了學生的學習積極性。也迫使每個學生的思維都“動”起來，自我感覺良好。

　　3、探究學習：是指學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究學習具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性。我們教學模式中的“探究學習”這一過程就是一個有動有靜的過程，比如李中華老師在前段時期講解《白鷺》一文時，其中引導學生賞析“清水垂釣圖”、“絕頂瞭望圖”、“黃昏低飛圖”三幅圖，通過多媒體展示了三幅唯美的圖片進行探究，這就既需要“靜心”欣賞，同時也需要思維的不斷“活動”、“質疑”、“創新”，直至實現探究效果的最優化。

　　可以說，在這次蘇、浙、魯初中名校課堂文化論壇暨教學觀摩活動中，我的收獲頗豐，但由于個人水平有限，只能結合我校實際就語文課堂教學談一點淺薄的認識，可能有許多欠妥和不到之處，還請各位同仁多多指教！

　　謝謝！

　　外出觀摩活動心得體會2

　　上周我有幸在縣南小有幸參加了“高效課堂”教學觀摩活動，在短短的一天時間里聽了6位老師的高效數學課，幾位師的精彩課堂，令我們耳目一新。在整個教學過程中，每位老師所設計的教學環節都很新穎、恰當、合理、平實，現代化的多媒體教學和老師優美幽默的語言，更是給課堂增添了活力，并激發了學生的學習興趣。同時，在老師的不斷引導和激勵中，學生通過自主探索、不斷獲得新的知識，培養了各種能力，從而也體驗到了學習的樂趣。并且每位老師在引領學生探究知識的同時，注重數學思想方法的滲透，這些都是值得我們學習和借鑒的。下面我來談一些自己的粗淺的體會。

　　一、重視課前師生互動交流

　　注意課前與學生的溝通，采取玩游戲、聊天等各種形式的師生互動。消除了學生的緊張情緒，拉近了師生間的距離，減輕課堂學習的枯燥感。從中我發現，有效的課前熱身是調動孩子積極性的必備條件。

　　二、課堂返璞歸真，還數學課堂的安靜

　　這次競賽課跟以往不同，以前的公開課在我眼里大部分是非�！盁狒[”的，掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真是“聲聲入耳”。而這次的課堂去掉了很多浮躁、形式上的東西，安靜了很多，讓我真正體會到數學課堂的真實性、樸實性！

　　三、課堂上數學味更濃了

　　數學課堂要體現數學味道，但是以往的課堂上，某些老師為了迎合“時尚”，盲目地在教學過程中加入大量生活、自然科學等方面的知識，一節課下來，學生不知這節課到底是什么課，但這次的課堂卻體現了數學應有的味道，具體表現在兩個方面：

　　一是從導入上看，老師們設計的情境各有特色，有的開門見山；有的直觀、形象；有的生動、有趣；有的巧設鋪墊，每一節課的情境創設都讓我們品出了數學獨有的味道。

　　二是重視數學語言表達，一方面教師語言簡潔精煉，言簡意賅，另一方面重視培養學生用數學語言表達各種信息，并注意規范學生的語言。

　　四、較好的處理了獨立思考與小組合作之間的關系

　　小組合作學生的優點，簡單說就是“1+1>2”，合作學習使學生有了主動參與學習的機會，合作小組為每一個學生創造了一個彼此交流、各展所長、互相幫助、互相彌補、共同學習的環境氛圍。把學生獨立思考說成是一種封閉的.弧軍備戰，是一種傳統的學習方式。大多時候公開課為了迎合課改的精神，一些老師把小組合作學習看成課堂教學中不可缺少的一個環節，認為課堂上有了小組合作就有了高效意識，就是一種開放的充滿活力的課堂，但是隨著我們不斷得探索，發現在小組合作學習中存在很多的問題，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。而這次幾位老師很好的處理了獨立思考與小組合作間的關系，靈活運用發揮最佳效果。其實，小組合作與學生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的。

　　五、老師評價方式更主動了

　　為了充分體現“教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念，有的老師在課堂上一味的表揚學生，讓學生對表揚麻木了，面對老師的表揚無動于衷；有的老師對于學生在課堂上不認真聽課，不投入到活動中去，“不敢”去直接或間接地批評他們等等的現象。于是，在一些公開課的課堂上，就成了調皮學生們自由馳騁的天地。但是，在這次活動中，老師們看到在表揚鼓勵學生們的同時，并沒有放任自流，而是成為他們學習的指導者，要求他們認真看，仔細傾聽，積極發言，隨時掌握課堂中的各種信息，并且考慮下一步要如何指導學生學習，及時糾正學生出現的問題，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法。

　　外出觀摩活動心得體會3

　　20xx年11月2—3日教研室組織了名師觀摩活動，我有幸聆聽了名師的授課，可謂風格各異，精彩紛呈，這是一道文化大餐，感觸頗深。名師精湛的教學藝術、巧妙的教學設計、樸實的教學風格引起我深深的反思。特別是幾位名師的課堂教學藝術，更是讓我受益非淺。

　　一、創設情境、誘發學生自主探究的欲望

　　《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學習數學的良好愿望�！憋@然，創設情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲，調動學生學習數學的積極性，感受數學的力量。教師要以課標精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，在一種自信、成功、愉悅的體驗中去主動學習。

　　二、在操作活動中感悟數學

　　《課程標準》強調從學生已有知識出發，讓學生親身經歷數學，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。在李鵬老師的教學中，注重密切聯系生活實際以動手操作的形式，讓學生充分的觀摩、操作、交流、使學生獲得了研究簡單的統籌法的直接經驗。

　　三、在游戲中鞏固新知增長智慧

　　游戲符合小學生愛玩，好動的'天性，游戲數學法的巧妙運用，對鞏固新知有著明顯的作用。它能有效地調動學生動手、動口、動腦的多種感官參與學習活動創設最佳環境；能在活動中學習新知，鞏固新知，升華新知，進而使教學收到意想不到的良好效果。

　　作為同行的我，要向他們學習，努力了解學生，緊扣教學目標，合理預設教學流程，充分利用生成資源上好課每堂課，使學生在德、智、體、勞各方面都得到發展。

　　總之，兩天的觀摩，讓我從中受益非淺，我作為一名小學數學教師，以后教學的道路還很漫長，這幾節課有許多的優點給我在以后的教學工作提供了參考。在以后的教學過程中我還需不斷地向這些名師學習，取其之長，補己之短，不斷的完善自己，充實自己，使自己的課堂教學藝術更上一個臺階！

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