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學習三疑三探心得體會范文
我們從一些事情上得到感悟后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會到底應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的學習三疑三探心得體會范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學習三疑三探心得體會1
聽過河南省西峽縣楊文普校長的報告，感觸很深，尤其是他們的“三疑三探”教學模式的推廣經(jīng)驗更值得我們學習。
反思我校“一設二導三學”教學模式從確立到實施，經(jīng)歷了兩年的時間，雖然大多數(shù)教師課堂上能夠按照這種模式去上課，但是從學生的方面看不出有什么變化，也就是說學生的能力提高了多少，學生的`成績是否提高了，這些都不是很明顯，原因何在。正如有的教師這樣說過：為什么推廣這種模式如此艱難，問題是教師付出很多努力去備課、上課跟不去研究這種模式有什么區(qū)別。從經(jīng)濟上、成績上、榮譽上又有哪些傾斜呢？這是一個方面；另一個方面，應該是我們只是從教師教的方面考慮，沒有從學生如何學，學得怎樣去考慮。
結(jié)合西峽縣的“三疑三探”教學經(jīng)驗，我認為我校在教師創(chuàng)設教學情境中，應該圍繞學生質(zhì)疑方面下功夫，也就是創(chuàng)設出“學生提出問題、自主合作探究出問題、到會完全表達出來”這樣的教學情境。只有這樣才能使學生學得主動、積極，也才能使學生牢固掌握要學得知識，進而提高學生的學習成績。
所以，我們在征集教師的教學設計、反思、案例、體會的基礎上，看看教師們對“一設二導三學”這種模式的想法，再進一步研究出下一步我們應該如何開展好這種教學模式。
學習三疑三探心得體會2
3月15日下午，在學校領導的組織下，我們在階梯教室聽了賈
校長的“新教學模式的探究”和王校長的“把課堂空間向?qū)W生思維全面開放”報告。學習中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”，我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到了真正的“教師與學生共成長”的教育的春天，我們每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著……下面我談談我的體會。
新型課堂我們教師要真正關注學生，新課程理念下的教課一定要反思。課堂上允許孩子犯錯誤，課堂是一個容易出錯的地方，出錯的過程是暴漏問題的過程。要正視學生犯錯，因為對學生來說錯誤也是一種“美麗”。珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種創(chuàng)新。鼓勵學生質(zhì)疑，教師半善用機智，課堂要巧妙地隨機應變。
“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習慣。賈校長在講如何構(gòu)建現(xiàn)代教學模式時，編制了一個教學模式。創(chuàng)設情境→自學探究→小組交流→合作探究→總結(jié)歸納→拓展實踐。．“三疑三探”教學模式應該要求人人嘗試，校校重視，可是不能急于求成，任何事情都有一個過程，我認為目前在大力宣傳、學習、領會的.同時，應該要求教師一邊嘗試運用，一邊學習專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識扎實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學生提出的各種問題，上級管理部門應該有計劃、有步驟地先重點抓幾個學校，學校重點抓幾個教研組，教研組內(nèi)由部分素質(zhì)好的教師重點嘗試運用，分段試點，以點帶面，學校可以讓先實驗的教師成為第一梯隊的實驗教師，其他老師為第二梯隊的實驗教師，等第一梯隊的實驗教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣才能百戰(zhàn)百勝。
總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養(yǎng)學生的設疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。
學習三疑三探心得體會3
11月21日早上八點，在平川區(qū)會展示中心，聽了“三疑三探”教學模式創(chuàng)始人、河南省特級教師、河南省西峽縣第一高級中學校長楊文普老師做的《課堂教學的革命---從<綱要>的角度談“三疑三探”教學模式》的專題報告。他從《教育規(guī)劃綱要》精神的角度，解讀了“三疑三探”教學模式，介紹了這種教學模式的基本內(nèi)容和操作模式，聽后受益匪淺。
一、對“三疑三探”教學模式的理解
“三疑三探”教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。
所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：
1、設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；
2、解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節(jié)課提出的相關疑難問題；
3、質(zhì)疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。
“三疑三探”教學模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠遠超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：
1、提高了學生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑”與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發(fā)學生學習的興趣和動力，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。
2、減輕了學生的課業(yè)負擔：中小學課業(yè)負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學生產(chǎn)生了厭學情緒，影響了教學質(zhì)量。而“三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實際上是占據(jù)了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業(yè)負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內(nèi)高效和快樂地學習。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學生不存在課外負擔的問題，因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不夸張。
3、增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調(diào)而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠遠不能滿足學生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。
4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的`過程。從設疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質(zhì)也迅速提升，教學質(zhì)量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。
二、對“三疑三探”教學模式的幾點思考
1、在“三疑三探”教學模式中，不要求學生課前預習，在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？我認為，在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會更高一些，也能更能靠近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。
2、在“三疑三探”教學模式中，我們?nèi)绾芜m時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”？
在“三疑三探”教學模式中，能讓學生獨立思考，獨立完成的的任務，教師不要要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨立思考的能力，培養(yǎng)能力應該是“三疑三探”教學模式的精髓。
3、在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學生提出了更尖銳的問題教師應該怎樣做才能更好地解決問題？
在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不出更有深度的問題，教師應該盡量引導、培養(yǎng)他們進一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實沒必要再次置疑，教師也不應該非要套“三疑三探”的死模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環(huán)節(jié)。如果學生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間，讓學生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務而走形式。對于“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。
4、在“運用拓展”這個環(huán)節(jié)里，教師應該如何指導學生編擬習題？如何掌握全體學生的做題情況？
這個環(huán)節(jié)主要是了解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現(xiàn)知識的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質(zhì)量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質(zhì)”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發(fā)學生學習的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認真對待。
5、讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學生的能力呢？
在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因為……”，“他回答的還不夠完善，是因為……”這樣更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學生“知其然，亦知其所以然”。
總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養(yǎng)學生的設疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。
學習三疑三探心得體會4
12月17日，我校全體教師懷著朝圣般地虔誠奔赴西峽，開始了我們的取經(jīng)之旅。在路上我一邊承受著旅途的顛簸，一邊在思考：到底“三疑三探”教學模式和“洋思”模式有多大區(qū)別，我們已經(jīng)實行了多年的“洋思”模式，能否迅速轉(zhuǎn)變，學生能否適應…？
到達西峽后,我們就深入到西峽名校——五里橋初級中學參觀學習。那井然有序地管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，無不令人心神向往，也令我大開眼界。通過此前的網(wǎng)絡學習，我了解到“三疑三探”教學模式的基本內(nèi)容及操作流程包括四個環(huán)節(jié)，即：設疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運用拓展。
第一步,“設疑自探”。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。第二步，“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。第三步，“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學生針對本節(jié)所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。第四步，“運用拓展”。是指師生圍繞學習目標，針對本節(jié)所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節(jié)知識。
全天我奔波于不同的教室，共聽了六節(jié)不同年級，不同學科的課。縱觀這六節(jié)課，每節(jié)課教師和學生都激情澎湃，充實而又真實。教師引領學生在設疑、釋疑、質(zhì)疑中對教學內(nèi)容進行著不同形式的“解讀”，對學生而言是一頓豐盛的饕餮大餐，對我而言，再次見證了三疑三探教學模式的成功應用。
六節(jié)課聽下來，這種教學模式給我的整體印象是，教師教的輕松，學生學的快樂。除了以上認識，這種教學模式在我看來至少還有三大優(yōu)點：一是真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。二是有效地培養(yǎng)了學生的問題意識，質(zhì)疑能力以及反思評價能力。三是注重培養(yǎng)學生運用知識的能力即“實戰(zhàn)”能力，這一點我認為是這種模式的.亮點。一直以來，我們的鞏固練習都停留在教師設計習題讓學生鞏固訓練的層面，然而這六節(jié)課我們看到的卻是教師能夠大膽放手學生讓學生自編習題，相互訓練。這不正體現(xiàn)出著名教育家懷特海所說：“教給學生運用知識的藝術，讓知識活起來，這應是一切教育的核心目的。”
“道可道，非常道。”我們對這種模式的學習，也許還遠遠表達不了它的全部內(nèi)涵，只有把這種教學模式當成一種教育理念，一種教育精神，然后在實踐中去加以踐行，也就善莫大焉了。“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。當我對這種模式下的課堂教學由衷嘆服的時候，油然產(chǎn)生是學以致用，身體力行的念頭。“學起于思”，真正地學習是從思考開始的。聯(lián)系我們當下實行的“洋思”教學模式，我覺得它們異曲同工之妙。例如，“設疑自探”即為“洋思”模式的自學指導環(huán)節(jié)，只不過“設疑自探”更注重學生的質(zhì)疑，而“洋思“注重教師的總結(jié)。再比如“解疑合探”即為“洋思”模式的“小組討論”環(huán)節(jié)等等。兩種教學模式的精神實質(zhì)是一樣的，這也許是一個理念，各自表述罷了。但我們在相互比較，相互觀照中，能夠?qū)μN含其中的理念精神進一步內(nèi)化吸收，在具體教學實踐中也可以因地制宜地進行靈動地操作。我們可以根據(jù)課的特點、學生的特點以及個人的教學風格，將它們重新熔鑄，鍛造出適合我們自己的精品課堂。畢竟，發(fā)展才是硬道理，質(zhì)量就是生命線。
西峽之行已結(jié)束，但學習還遠遠沒有結(jié)束。“千里之行，始于足下”，真正需要的是我們腳踏實地地在教學中踐行。
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