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《我怎樣教語文》閱讀筆記摘抄及心得感悟（精選5篇）
我們從一些事情上得到感悟后，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣能夠給人努力向前的動力。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編整理的《我怎樣教語文》閱讀筆記摘抄及心得感悟，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我怎樣教語文》閱讀筆記摘抄及心得感悟 1
摘抄——不能只教一本語文書。課標說:“語文老師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”語文老師要有課程意識，要努力開發(fā)自己的課程資源。
感悟——的確，我們的語文書只是我們學習語文，學習語言的一種介質(zhì)，任何語言文字的載體都可以是學習語文，學習語言的工具。比如張祖慶老師的《電影遇見書之“靈犬萊西”》，其結(jié)合電影與小說文本，引導學生學會猜測閱讀，學會長篇小說閱讀。而林莘老師的《咚咚咚，是誰呀》利用圖文并茂的繪本進行寫作創(chuàng)作的練習。電影，繪本，求職介紹信等都可以成為語文老師的課程資源，利用這些資源培養(yǎng)孩子的聽說讀寫能力。如果我們不能像名師那樣自己創(chuàng)意課程資源，那我們可以引導孩子多看課外書。“課外書”是最重要的課外教學資源。呂叔湘先生說：“開展課外閱讀，對提高學生的語文能力非常重要，一定要給予足夠的重視。”在多看的基礎上，讓學生多寫，語文能力是在大量的`讀，寫實踐中形成的，不是老師講出來的。
摘抄——學習語文，僅靠課本那點“煙火”去熏，遠遠不夠，要靠大量的課外讀物去熏。
感悟——蘇霍姆林斯基說:每本書，每篇文章，都為讀者展現(xiàn)出一個嶄新的天地，使他們開眼界，長見識，受熏陶。多讀書，積累良好的語感;多讀書，積累好詞佳句;多讀書，積累寫作技巧。課本上的語文學習只是一個跳板，應跳到課外校外去。我經(jīng)常跟我班的學生說，語文書上，課堂上認識的字詞，在別的書本上也可以看到，但它經(jīng)過另一作者的整合，就成了另一文章，另一書了。我們語文老師應積極引導學生多看，多讀課外書。并且在這件事上，需持之以恒。
摘抄——是啊，寫字就是育人，學寫字就是學做人啊!
感悟——中國人常說:見字如面，字如其人，字好像成了一個人的臉面。語文教學中的寫字教學是一重難點。漢字，不僅每一種筆畫都有其書寫要求，而且每個字都有自己的結(jié)構(gòu)形態(tài)，或疏密虛實，或高低長短，或?qū)捑o收放……真是千變?nèi)f化，各不相同。要讓學生寫一手漂亮的好字，老師就得手把手地教，實打?qū)嵉亟獭囊荒昙夐_始寫字，老師就應規(guī)范學生的寫字。如握筆姿勢（拇指食指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后靠著。輕輕松松提起筆，平心靜氣來寫字。）寫字坐姿（頭要正，肩要平，臂擺開，腳放平。眼離書本一尺遠，胸離桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。）
寫字格式等等，并且要長期監(jiān)督，長期堅持，才有成效。于老師還指出：練字，還可以修煉一個人的脾性，讓人注意力集中，讓學生變文明，變的有條理等。我班有個小男孩以前語文學習不理想，上課紀律散漫，但這學期他在課堂上臨摹字帖，相信會有進步。
《我怎樣教語文》閱讀筆記摘抄及心得感悟 2
拿到于永正老師《我怎樣教語文》一書，看著封面上頭發(fā)花白，面容慈祥，面帶微笑的于老師，像是正在給學生答疑解惑。右側(cè)豎著寫著“我怎樣教語文”，封面簡潔明了。
讀著于老師的文字就像聽一位老前輩在自己耳邊把他的經(jīng)歷，經(jīng)驗和感悟娓娓道來，于老師的語言更像是慢火燉煮出來的濃郁清香小米粥，淡而香，樸實卻養(yǎng)胃。好遺憾，做不成于老師的學生，也沒做成他的同事，但很幸運讀了他的書。
于老師在第一輯里就提到：語文教育，應該為學生留下什么？值得我們每一位語文老師思考。“當一個人把在學校里學到的東西全部忘掉后，剩下來的才是素質(zhì)。”所以于老師告訴我們要重視朗讀，重視教寫字，人生留痕自己和學生都要多寫，把時間和空間留給學生，多讀書。
全書字里行間透露著于老師的智慧，于老師的耐心和細心。于老師在《解詞的藝術(shù)》一節(jié)中提到講授《我的伯父魯迅先生》故意忘記“飽經(jīng)風霜”一詞，在最后卻引導學生描寫車夫飽經(jīng)風霜的'臉到底是什么樣？既訓練了寫作，又讓學生理解了詞語。于老師還在每一課設計一個訓練寫作點，一課一得，堅信得得相連，得多了，連在一起，變會形成氣候，形成語文能力。教語文真是需要深藏一點智慧。
于老師更是一個細心的人，他帶著字典出門，抓住生活中的小題材、小發(fā)現(xiàn)，引發(fā)訓練寫作點。《小題大做》一小節(jié)于老師很善于發(fā)現(xiàn)無話可說的學生怎么辦？聽，可以讓他寫；也可以讓他寫不一樣的作文題目——《我，自己在家》；也可以老師說讓學生記。這正是于老師細心和耐心的體現(xiàn)呀。讀完整本書，我覺得給我教語文指明了一個方向，心中更明朗自己以后要注重什么，要怎么做。
《我怎樣教語文》閱讀筆記摘抄及心得感悟 3
這學期，學校給我們語文老師配備了《于永正：我怎樣教語文》，這不同于以前讀的其他書，讀下來，對于語文教學的觀點，很有感觸：
（一）寫好字
識字與寫字是小學生學習語文的基礎，打好這個基礎，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個基礎，扎扎實實地教小學生識字和寫字。在我們學校，這一點是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫字課，但是，在我的寫字課中，還是不夠嚴謹。只是寫出了字，沒有教出恒心與堅毅的品質(zhì)。郭沫若說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫好，更能培養(yǎng)一個人好的品質(zhì)。寫字和育人是密不可分的。
于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，反思對比我自己的寫字教學，我覺得我自己沒有像于老師教學生那樣細致。一堂課中的`寫字指導之后，對于學生寫字本上寫得不好的字都有點出來，都要讓孩子達到規(guī)范寫字。
（二）讀好書
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀教學中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，教朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”是讓學生聽老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復聽別人的錄音也可以。特別低年級，老師必須領(lǐng)讀。要讓學生從朗讀中愛上語文，讓學生因為朗讀有了悟性，有較好的語感。以前全班齊讀課文，總是有氣無力的讀，而且拉著長音。現(xiàn)在每學一課，我會領(lǐng)著學生讀，讓學生跟著電腦上配備的錄音讀，反復的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學生能讀得入情入理，課堂則會充滿情趣和靈性。
我發(fā)現(xiàn)：自己離一名好老師還有好遠的路要走，在今后也要做一個愛讀書的老師。
《我怎樣教語文》閱讀筆記摘抄及心得感悟 4
讀一本好書，就像和高尚的人談話。這幾天，我讀了十幾頁《于永正:我怎樣教語文》，就像參加了于永正老師主講的語文學科培訓。書中共有四輯，明確的教學理念，典型的課例細節(jié)處理，對語文課的寫字、閱讀和作文教學都有醍醐灌頂般的'指導。讀其書如見其人，于永正老師給我留下了深刻印象。
語文教育，應該為學生留下什么從事小學語文教學近二十二年，我一直都在反思，怎樣去上好語文課？怎樣培養(yǎng)學生對語文的熱愛？我作為語文老師，要向于永正老師學習，從平時教育教學的點滴中去反思，更容易理解。語文教育，到底能給學生留下了什么?于老師回憶上過的十幾年語文課，已經(jīng)忘記老師上過的內(nèi)容。但他的語文老師給他留下了語言，認識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言資料詞匯，留下了較好的語感，使他不假思索地綴字成文;留下來認識和情感;留下了初步書寫的能力和閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力留下了興趣和習慣。這就告訴我們，語文教學教的不僅僅是課文，而是語文。用教材教識字、教寫字、教讀書(包括朗讀)、教表達，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。因此，于永正老師十分重視朗讀。是朗讀讓學生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性。他還十分重視寫字，重視讀寫。不管是培養(yǎng)學生哪方面的習慣，于永正老師都用盡心思去思考:如何激發(fā)學生興趣，這是最大的法寶。語文教學應當重視學生的識字與寫字能力。識字與寫字是小學生學習語文的基礎，打好這個基礎，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個基礎，扎扎實實地教小學生識字和寫字。當然，要想學生把字寫好，教師必須自己練字，給學生做好正確的示范，同時再進行細致的寫字指導，效果會更好。寫好字是對學生的要求，也是對教師的要求。
寫字就是育人，學寫字就是學做人，可以修身養(yǎng)性，可以改變一個人的內(nèi)心狀態(tài)。這更加堅定了我?guī)ьI(lǐng)孩子們練字的決心，教學中，我要時刻以于老師為榜樣，注重加強對學生書寫的指導。
《我怎樣教語文》閱讀筆記摘抄及心得感悟 5
最近在讀于永正教育文集《我怎樣教語文》。這本書包括了序言《人生留痕》以及第一輯《語文教育應該為學生留下什么》第二輯《教語文，其實很簡單》，第三輯《語文課堂教學的亮點在哪里》，第四輯《關(guān)于作文教學》和后記六個部分。它告訴我們在教學中是老師配合學生，不是學生配合老師，教學相長，要有語感，更要有責任感。語文教學要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。也要學習導入，解詞，造句，寫話，朗讀的教學藝術(shù)。作文教學要教學生會觀察，更要會想象。
給我留下最深印象的是《閱讀教學中寫的訓練藝術(shù)》這篇文章。文章指出：“閱讀教學中的寫的訓練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分，我想這是藝術(shù)性的更重要的方面。”文中寫道：“續(xù)寫，不只是情節(jié)的延伸，而且是主題的升華。”又如文中所說的“還有一種寫的訓練，既不是化抽象為具體，也不是課文故事情節(jié)的續(xù)寫，我給它起了個名字叫‘補寫’。”不僅這樣，在閱讀教學中還可以讓學生遷移運用，進行寫話訓練（也就是作者所說的“造段”）在文末作者這樣寫：“我教每一篇課文都盡量安排寫的訓練。‘學理如筑塔，學文如聚沙。’正因為如此，在語文教學上，我信奉周德藩主任常講的一句話：‘一課一得，得得相連。’得多了，連在一起，便會形成氣候，形成語文能力。語文培養(yǎng)的是學生聽說讀寫的能力，但卻是有所側(cè)重的。“聽說”最終是要為“讀寫”服務的.。學生在學校里學習的是規(guī)范的書面語言，所以要繼承古人的“熟讀，精思，博覽，多作”的經(jīng)驗。我們在平常的閱讀數(shù)學中，大多只關(guān)注讀懂課文內(nèi)容，卻很少關(guān)注學生的寫話訓練。或是只在寫作單元或口語交際課和課后習題中設計了寫話訓練時，才會讓學生進行寫話。平時學生動筆的機會較少。導致學生在寫作時無話可寫，缺少寫作技巧。或者因為學生的體會不深刻，作文表達的情感和立意不深。
讀了《閱讀教中寫的訓練藝術(shù)》，我明白了在每一篇閱讀課文教學中都可以設計一些寫話訓練，讓學生根據(jù)課文情境寫人物對話，狀物，寫景，寫事。學習寫作方法，積累寫作素材。在這樣長期的積累下，學生的寫作能力一定會得到提升。
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