淺談小學生自信心的培養心得
信心就是相信自己的愿望一定能夠實現的心理，是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。
自信心在小學生日常生活中的重要性是不言而喻的。也就是說愈是自信的孩子，愈會成功，愈會成功則會是顯得更為自信。反之，愈是缺乏自信則會是導致更深的自卑。成功較多的孩子，很少擔憂與分心，會更集中精力去面對一切。那么，如何培養小學生的自信心呢？我從以下方面談點認識和做法。
一、賞識教育，激發學生自信和自強
美國心理學家羅森塔爾曾在小學1--6年級隨機抽取20%的學生，對他們進行了未來發展的測驗，然后向老師宣布說：這些學生有很大的學習潛力。預示他們可能比其他學生有更好的成績。八個月后，老師獲得如期的結果。一年后，再一次測驗，這些學生的成績仍在提高。
羅森塔爾這種實驗效應被稱為皮馬利翁效應，學術界又稱為羅森塔爾實驗效應或期望效應。期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認每個學生都有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對學生抱有積極的期望，以適當的表達方式傳遞給他們，他們易于接受，就會激發其自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現，不斷地逼近遠景性期望。這個適當的表達方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚、鼓勵以及寬容，學生的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，都來自于賞識。
賞識教育要注意以下幾點：第一，要善于發現孩子的閃光點，及時予以強化，避免別人的標準來自己的孩子。因為在幼兒時期，孩子自我意識的產生主要是通過教師和成人對他的評價，從某種意義上講幼兒的自信是教師和成人樹立的，尤其是當孩子取得了成功或在原有基礎上有了進步時，要及時予以肯定和強化，使孩子感到我行！--這種感覺十分重要，這就是自信心。孩子有了自信心就必然愿意再接受這類挑戰。最膽小怯懦的孩子，偶爾也會有大膽的舉動，調皮好動、表現差的孩子偶爾也會做行很好，也許在常人看來這是微不足道的，但做父母的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點，給予必要的乃至夸張的表揚鼓勵。如我班上一調皮好動表現差的孩子是最讓家長和老師頭痛的，但偶然間他的畫畫比以前進步了，我馬上抓住時機當大家的面表揚鼓勵他，以后只要他稍有進步都及時鼓勵，以此來改變他的一些不良行為習慣。而不是當孩子興沖沖地說老師說我進步了，而家長卻說你得意什么，離好孩子的標準還差遠了。或當孩子興沖沖地說：我考了100分了。而家長說：某某考了雙百分等。這樣會傷害孩子的自尊心，讓孩子對做好孩子和考100分沒了興趣，缺乏信心。而教師多說一句你進步了，希望你下次考雙百，將會對孩子的教育產生很好的效應。第二，要注意的是，賞識要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。一般情況下，教師、家長都會注意鼓勵孩子，但有時在多種因素的共同作用下，容易造成成人行為失控，在情急生氣時忘了鼓勵反倒譏諷，大聲地指責：這么笨，別上學了、你真沒記性、真是死不改悔等，從而挫傷孩子的自尊心，降低孩子對自我的評價，對自信心的形成產生不良影響。人非圣賢，孰能無過。孩子犯錯誤是不可避免的，如何讓他們在痛苦中總結經驗，在教訓中學到智慧，使其不遷怒，不貳過，我們對孩子錯誤的處理至關重要。愛迪生母親的寬容使這個世界多了位發明家。同樣，教師和家長的寬容也會使孩子感受一份真愛與撫慰，所以我們對孩子要寬容、和善、耐心，時刻不能過度。賞識孩子，給孩子以希望。第三，賞識不能過度。賞識教育主張對孩子多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，依然不斷地賞識。再者，過度賞識，會導致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我們要適當把握賞識力度，不同孩子賞識的程度不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責。對調皮、好動、表現差的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。好孩子、任性的孩子適當賞識，多提新的更高的要求或多鼓勵他克服任性的`行為。
二、目標分解，讓學生體會到成功歡樂
培養自信心的另一關鍵因素是：成功的體驗。如何讓學生獲得成功？必須先弄清楚什么叫成功。在具體的活動中，我們總要確定一定目標，也就是我們的活動要達成的結果。當活動告一段落，我們會回過頭來將活動結果與最初的目標相對照，看看目標是否達成。因而，可以說，成功與否即是目標達成與否。
這里有兩點需提出：其一是在某一活動之初如何引導學生確立力所能及的目標；其二是活動告一段落，如何恰當地予以評價。
定什么樣的目標才算恰當？目標太易，不具備挑戰性，學生反而沒有動力；太難則會導致失敗帶來挫敗感。在具體操作中，需要教師或家長聯系任務去把握，宜采用目標分解法，的策略。如活動之初，教師充分考慮學生的心理承受力，不要一下子提出較高要求，令學生望而生畏。特別是對于一個后進生，除了做好耐心細致的思想工作外，還要幫助他們正確設置目標。只有目標設置正確，才有目標實現的可能，也才的努力的方向、前進的動力。假如給后進生設置的目標偏高，后進生以自身當前條件根本無法實現，那么這種目標激勵對他來說成功可以能性極小，更有甚者會讓他認為自己無用，被罐子破摔，產生消極情緒。教師應從較低要求開始，讓學生跳一跳就可摘到果子，品嘗到成功的滋味，然后再加大力度，讓學生拾級而上，最終達到成功的巔峰，從而順利完成預期設定的整體目標。我在教育教學實踐中經常采用目標分解的思想和方法，取得良好的效果。例如，在轉化一位經常不做作業且學習成績不佳的后進生時，我先只要求他肯做作業，然后在逐步補課后要求他逐步提高作業正確率，對他的作業，我一反常規，多用稍有進步、有進步大有進步和還需努力等文字來評定其成績，直至等他學習追上其他同學，才和其他學生一視同仁，作業成績評定采用等績制。
讓孩子體會成功，除了活動之初要確立適當的目標之外，還應注意在活動告一段落之后，給予適當的評價。在這一方面我們最易犯的錯誤是持一種非此即彼的判別標準，沒有完全達到目標是沒有成功，沒有成功就是失敗。我們常常看到一些教師或家長硬套一些目標，例如，認為功課必須達到90分以上才算成功。以這種整齊劃一的標準，對每個孩子作非此即彼的評判，不可避免地會給部分學生帶來挫敗感。不同的孩子有不同的起點；即使在同一孩子身上，不同的活動領域或不同的學習科目也存在不同的具體情況。只要孩子付出努力，只要孩子對照自己的起點有所進步，他就應得到肯定和鼓勵。值得一提的是，對于暫時后進的學生，若等他們有了優點再去表揚，那他們被表揚的機會就太少了。對于這樣的學生，我們要主動幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚創造條件，讓小小的成功去激勵學生的上進心，增強學生的自信心。
三、正確地面對競爭，提高耐挫能力
社會所需要的人才結構層次是金字塔分布，教育在某種程度上，必須依據于社會所需要的人才結構。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使學生將來能適應社會的發展。
在學生的學習生活中，大大小小的各類競爭有如家常便飯，因為每個學生自從踏入校門，就開始了競爭，到了五六年級，他們已經是久經沙場的老戰士了。但是，也還存在著這樣一些現象，：有的學生不敢參與競爭；有的學生一參與競爭就會垂頭喪氣。這是為什么呢？
良好的競爭心理素質中，自信心是十分重要的。一個人如果對自己有信心，就會以自信的熱情投入到各種活動中，就更容易發揮自己的能力和水平。對學生進行意志品格的教育和訓練，使學生明白，在成長的過程中，難免遇到挫折和困難，但只要持之以恒，就能獲得成功。作家張抗抗在題為《什么時候開始都行》一文中談到她兒子的成長過程。那孩子一直功課平平，無任何特長，后來在學習外語方面樹立起信心，從此走上成功之路。在孩子長長的成長過程中，也正如張抗抗所言：什么時候都行。只要孩子重新拾回了信心，他就會走向成功。在競爭的某個環節上的失利，只是暫時的。教師和家長給予學生引導，幫助學生樹立正確的競爭態度，充分相信自己，學會放松自己的方法，以平靜自如的心情投入競爭。正確地評估那些暫時性失利，不讓一時的失利挫敗自己的自信心。
綜上所述，對學生進行自信心的培養，賞識教育是前提，能激發孩子的自尊心、自信心；讓孩子體驗到成功，重塑孩子的自信；面對激烈的競爭，正確引導，讓孩子時刻保持自信心，不要把一時的失利看成永恒的失敗方能成功。
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