《生活中的比評》聽課心得總結
白銀區三校自開展高效課堂4112賽課活動以來，我們年級組不斷探索，不斷摸索，初步形成了可操作性的“問題導學模式”。這種模式以“問題生成，問題探究，解疑分享，課后檢測，思維拓展”幾大板塊組成。主要目的是讓每一位學生創設最大的自主發展空間，盡最大可能讓學生動起來，讓課堂活起來，使課堂成為學習的主人。今天，陸老師執教的生活中的比這一課就很好地運用了這一模式，把握住了課堂教學內容的主體思想，充分體現了以學生為中心的核心價值觀。細細品味這節課，有這樣幾個亮點：
第一：現學后教，以學定教。課前，陸老師精心設計了問題生成單，學生在溫故舊知，我會預習，我會提問這三個環節的指引下，既復習了與本課有精密聯系的內容，為后續學習做好了鋪墊，又讓學生在預習中思考著，提出了有價值的數學問題。從而，學生是有備而來的，他們帶著問題，帶著思考，帶著困惑和強烈的求知欲，表現欲，走進課堂，這為本節課的成功奠定了良好的基礎。
第二：本節課中，老師把學生的主動權最大限度的還給了學生使學生真正成為了學習的主人。縱觀本節課，教師以問題為主線，讓學生經歷探索了圖片A與哪些圖片比較像?以及什么是比?比與分數，除法之間有什么關系等一系列的活動。在這些活動中，學生的自主，合作，探究，分享貫穿學習的始終。每一位學生都在活動著，思考著，交際著，互動著，展示著。教師把課堂還給了學生。相信，這樣的數學課堂才是生動的，才是靈動的。
第三：教師的主導作用體現的比較好。首先，從課的導入，到每一個環節的過渡，都非常自然，非常巧妙，教師起到了穿針引線的作用。其次，老師能在學生思路堵塞時加以疏導；學生出現困惑時，加以點醒；學生出現顧慮時加以激勵。
第四：培養了自學能力和問題意識。當然，本節課老師在小組匯報時，引導學生直指問題，回答不要過于繁瑣。
總之，這節課，教師為學生搭建了一個探索知識的平臺，讓學生在學習知識的同時，也學到了對終身發展起長久作用的觀察，比較，分析，概括的數學思想和方法。
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