《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)心得
《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)后記：在教學(xué)本單元前，我在8班用問卷測試了同學(xué)對地球形狀和運動等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現(xiàn)整個幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀和其運動，對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點，即使有同學(xué)知道，經(jīng)詳細詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運動是這批同學(xué)的科學(xué)知識的'空白區(qū)，只有認真設(shè)計教學(xué)過程，細心準備教學(xué)資料，才有可能讓更多同學(xué)通過經(jīng)歷探究活動掌握準確的科學(xué)概念。
第一節(jié)課的內(nèi)容，看似不難，然而假如同學(xué)不看書或預(yù)先不預(yù)習(xí)，教師提出晝夜交替是如何發(fā)生的呢？大多數(shù)同學(xué)會卡住，有少局部同學(xué)之前看過書可以作出一些推測，個別同學(xué)能夠在書本上推測的基礎(chǔ)上提出自身的看法，比方說太陽和地球一起運動，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)等。細想其實也很正常，同學(xué)對這方面知識缺乏直觀經(jīng)驗，沒有知識儲藏直接讓他們毫無根據(jù)的推測，難度很大，而且可能存在胡亂的假說，因此根據(jù)不同班級同學(xué)的狀況，我選擇讓同學(xué)翻書本，看看書本上的推測可行嗎？讓他們間接有一個印象：發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。
要驗證這些猜想，一旦教師提出建立模型，同學(xué)根據(jù)書本提示很容易想到需要光源（比方手電筒、蠟燭），然而聰明的同學(xué)認為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點，但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的，與太陽更相似。課前我為同學(xué)準備了蠟燭和火柴，同學(xué)都很高興，用學(xué)具袋里的資料做好地球儀，本想讓他們貼上地形外觀的，課堂時間太少，只能先讓同學(xué)做好標志。實驗過程中，也是容易出現(xiàn)問題的，比方同學(xué)容易將蠟燭熄滅，還有調(diào)皮的會用火燒紙，不好好觀察實驗發(fā)生的現(xiàn)象。這一點我覺得還是自身在實驗前介紹方法時不夠仔細和全面，發(fā)生這種情況可能是一方面同學(xué)對于這局部知識本就不清楚，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，還有一局部就是沒有聽懂實驗方法，就想別的心思來滿足自身了。另外做實驗時，最好將窗簾拉上，同學(xué)更容易觀察。
做完這局部實驗，同學(xué)會有許多發(fā)現(xiàn)，他們并不會全部認同書本上的猜測。其一就是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這個猜測同學(xué)認為是不正確的。我讓同學(xué)演示了他們的實驗方法后，就有同學(xué)馬上出來反對。原因是前一組同學(xué)認為地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會被照到。事實上同學(xué)對于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓同學(xué)將地球從地球儀裝置上拿下來的，其實就相當是一個球體，并沒有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是堅持平行的，并盡量堅持同一水平面。因此，有同學(xué)就提出來地球自轉(zhuǎn)時，（地球的最北部和最南部）即南極和北極有些地區(qū)并沒有發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象，因此這個猜想也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的，我肯定了同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，并沒有馬上給他做詳細解釋，我覺得這課內(nèi)容還沒有涉和地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)這點其實他的觀察還是比較仔細的，并沒有人云亦云。
課上完后，我要求同學(xué)收集相關(guān)的天文資料，自身先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何發(fā)生的，科學(xué)家又是通過怎么樣的證據(jù)說明的？
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