一、課題提出的背景
長(zhǎng)期以來(lái)不少教師受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，多采用對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生自控能力差、自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)處于麻痹狀態(tài)，缺乏興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由于批評(píng)方法和手段滯后，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，以至于我校的教學(xué)質(zhì)量也在逐年下滑，改變批評(píng)方法和手段已經(jīng)擺在我校的議事日程上，于是我們提出了《批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)研究》的市級(jí)科研課題。
二、課題研究目標(biāo)
1、通過(guò)課題的研究，改變批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言，努力改善師生間的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量效益，扭轉(zhuǎn)我校教學(xué)過(guò)程中存在的被動(dòng)局面，使課堂教學(xué)和諧統(tǒng)一，這是本課題研究需達(dá)到的最重要目標(biāo)。
2、通過(guò)探索批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言，豐富教師的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，從而提高教師的理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
3、通過(guò)對(duì)批評(píng)學(xué)生語(yǔ)言的探索，一方面讓教師了解新形式下學(xué)生的思想狀況和時(shí)代特征；另一方面讓我們的教師由“教書(shū)先生”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡娜瞬拧?/p>
4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，探索批評(píng)學(xué)生語(yǔ)言的藝術(shù)、方法和有效途徑。
三、課題研究的主要內(nèi)容
在當(dāng)今教學(xué)中，許多教師普遍反映與學(xué)生關(guān)系不融洽，出現(xiàn)對(duì)峙局面。究其原因，在批評(píng)學(xué)生時(shí)不能“曉之以理，動(dòng)之以情”，不注意運(yùn)用語(yǔ)言的方式，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。
《批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)研究》這一課題，體現(xiàn)了師生平等，是從學(xué)生的身心發(fā)展角度出發(fā)而考慮的課題。具體內(nèi)容如下：
1、 教師批評(píng)學(xué)生缺乏藝術(shù)性的語(yǔ)言表現(xiàn)
2、產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因
3、改變這種現(xiàn)象的方法
四、研究方法
實(shí)踐探索法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案分析法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法
五、研究步驟
本課題研究全程計(jì)劃三年（2004年4月-2006年12月）完成，由于各方面的原因，計(jì)劃于2007年3月完成。
1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2004.4--2004.10）
（1）、成立研究組織機(jī)構(gòu)，準(zhǔn)備開(kāi)題。
（2）、論證課題的可行性及方案設(shè)計(jì)。
（3）、對(duì)教師進(jìn)行科研動(dòng)員，進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和方案討論。
（4）、宣傳公布方案，營(yíng)造課題研究的氛圍。
2、第二階段：調(diào)查研究階段（2004.11--2005.8）
（1）、查閱文獻(xiàn)資料，定期理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，討論實(shí)踐成效。
（2）、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。
（3）、開(kāi)展課題組成員研討會(huì)，根據(jù)交流結(jié)果，對(duì)學(xué)生示范性批評(píng)。
2、 第三階段：全面實(shí)施階段（2005.9---2006.8）
（1）、階段成果報(bào)告與交流。
（2）、總結(jié)、改進(jìn)前期成果，邀請(qǐng)課題顧問(wèn)組進(jìn)行指導(dǎo)。
（3）、全面實(shí)施各具體方案，并作好階段性檢測(cè)，總結(jié)分析。
4、第四階段：總結(jié)、推廣與結(jié)題階段（2006.9--2007.3）
（1）、對(duì)研究成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
（2）、形成研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告、工作報(bào)告、研究報(bào)告等）
（3）、編輯研究成果論文集、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等。
（4）、申請(qǐng)結(jié)題。
六、研究過(guò)程
（一） 2004年4月決定成立研究組織機(jī)構(gòu)，準(zhǔn)備開(kāi)題；論證課題的可行性及方案設(shè)計(jì)；對(duì)課題組成員進(jìn)行科研動(dòng)員，進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和方案討論；宣傳公布方案，營(yíng)造課題研究的氛圍。良好的開(kāi)端是成功的一半，課題組成員信心十足，努力深入地進(jìn)行課題研究。
（二） 2004年9月課題組通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，由此總結(jié)出教師批評(píng)學(xué)生的十多種不良語(yǔ)言的具體表現(xiàn)：
１、“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，腦子是不是有問(wèn)題？”等指責(zé)學(xué)生智力低下的語(yǔ)言；
２、“我沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這樣差的學(xué)生”等傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言；
３、“懶得跟頭豬似的”等有辱學(xué)生人格的語(yǔ)言；
４、“你別上課了，給我出去”等剝奪學(xué)生受教育權(quán)利的語(yǔ)言；
５、“回答不出來(lái)，站著”等違背教育規(guī)律的語(yǔ)言；
６、“我是老師，我說(shuō)了算”等蠻橫無(wú)理的語(yǔ)言；
７、“再不改，馬上叫你家長(zhǎng)過(guò)來(lái)”等威脅恐嚇學(xué)生的語(yǔ)言；
８、“學(xué)習(xí)成績(jī)不好，別的都好也沒(méi)用”等打擊自信心的語(yǔ)言；
９、“閉嘴！我不想聽(tīng)你說(shuō)”等缺乏民主氛圍的語(yǔ)言；
１０、“我要是你早不活了”等諷刺挖苦學(xué)生的語(yǔ)言。
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)果反饋。96.6%學(xué)生受過(guò)老師的批評(píng)，70.6%的學(xué)生不樂(lè)于接受老師的批評(píng)，77.45%的學(xué)生期望老師對(duì)自己進(jìn)行說(shuō)服教育，65%的學(xué)生希望老師改變批評(píng)方法。課題組召開(kāi)座談會(huì)，大家意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，下定決心從自身做起，在以后的工作中逐漸改變工作方法，從總結(jié)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)中提高自己的工作技巧。
同時(shí)，布置學(xué)生寫(xiě)作文《第一次受批評(píng)的感受》，教師閱讀文章寫(xiě)出感受，進(jìn)行交流。通過(guò)這個(gè)小小研討會(huì)，大家認(rèn)真反省了自己，認(rèn)識(shí)到教師不良批評(píng)的惡果，決心改變這種做法，以利于我們?nèi)粘５慕虒W(xué)。[詳見(jiàn)附件4、5]
（三）2005年6月調(diào)查反饋之后，課題組成員下決心認(rèn)真思考，找到恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教育，是當(dāng)務(wù)之急。課題組再次召開(kāi)座談會(huì)，分析存在這種現(xiàn)象的原因：
表示自己不滿和憤怒的發(fā)泄式批評(píng)。教師喜歡優(yōu)秀學(xué)生，這是人之常情。對(duì)他們能不批評(píng)就不批評(píng)，對(duì)他們是越看越喜愛(ài)。而對(duì)那些后進(jìn)生本來(lái)就不太喜歡，而且這些后進(jìn)生常常做一些錯(cuò)事和壞事，這就讓教師忘記了自己的職責(zé)，批評(píng)時(shí)只顧發(fā)泄自己的不滿，埋怨指責(zé)甚至羞辱學(xué)生。這樣就會(huì)引起后進(jìn)生的不滿。且作出自衛(wèi)反抗的事，使批評(píng)失去意義了。
態(tài)度傲慢，盛氣凌人的家長(zhǎng)式批評(píng)。有些教師認(rèn)為教師就是“父”學(xué)生就是“子”。把家庭式教育擺在面前第一位，把“兇”作為批評(píng)的法寶。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生態(tài)度粗暴，大聲訓(xùn)斥，施行強(qiáng)制性政策；殊不知壓而不服，壓的越兇，反抗的也就越大，叛逆行為做得越多，批評(píng)的效果也就越差。
含糊不清，不得要領(lǐng)的泛指批評(píng)。明確具體的批評(píng)有利于改正錯(cuò)誤。反之籠統(tǒng)批評(píng)、泛泛指責(zé)，學(xué)生不知所云，茫茫失措，總覺(jué)“這不是批評(píng)我，我沒(méi)有犯錯(cuò)，老師是批評(píng)別的同學(xué)”，這樣難免要產(chǎn)生無(wú)論學(xué)生如何努力都不能達(dá)到教師滿意的效果，反而對(duì)教師的批評(píng)置之不理。
以偏概全式，不分場(chǎng)合的隨意批評(píng)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)。即使是最差的學(xué)生也有可取之處。然而教師常常忽視這一點(diǎn)，抹煞學(xué)生的所有優(yōu)點(diǎn)，這樣的批評(píng)學(xué)生往往覺(jué)得很難接受，而且每個(gè)人都有自尊心，誰(shuí)也不愿意別人公開(kāi)批評(píng)自己的不足。如果教師全然不顧環(huán)境是否合適，就隨即發(fā)“炮”，那么受到學(xué)生的抵觸、反感也就毫不奇怪了。例如，有一位學(xué)生拿了同學(xué)的錢，事后感到內(nèi)疚，本想向教師承認(rèn)。但是教師卻在班會(huì)上說(shuō)，班上XX有三只手。從此這個(gè)學(xué)生感到?jīng)]臉見(jiàn)同學(xué)，產(chǎn)生逆反心理，課堂上教師提問(wèn)，他回答問(wèn)題，故意怪聲怪氣，油腔滑調(diào)，惹教師生氣，故意與教師頂牛。批評(píng)是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評(píng)不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。
（四） 2006年4月課題組成員又一次召開(kāi)研討會(huì)，交流改變過(guò)去的有效方法：①在辦公室貼警示語(yǔ)（沖動(dòng)是魔鬼、沉著冷靜、愛(ài)孩子從微笑開(kāi)始、我要是你早就不活了！你真笨，你真傻！看見(jiàn)你，我就煩！誰(shuí)教你誰(shuí)倒霉。回家讓你媽帶你查查，是不是弱智！你這孩子無(wú)藥可救。坐下，你真笨！不知道，干嘛舉手，總是耽誤大家的時(shí)間！……）[詳見(jiàn)附件2]。②課堂上由值日生監(jiān)督老師批評(píng)學(xué)生的態(tài)度及語(yǔ)言。③教室墻壁上貼上教師文明用語(yǔ)以及批評(píng)常用語(yǔ)（ 1、 只要肯下功夫，就一定能學(xué)好； 2、老師相信你可以做得更好； 3、你真的很出色；4、你的回答很獨(dú)到，精彩極了； 5、老師很愿意幫助你；6、你一定行，老師幫助你；7、你一定會(huì)出色的完成這個(gè)任務(wù)；8、你別急，再想一想，你會(huì)答得很好； 9、同學(xué)，請(qǐng)大膽說(shuō)出你的見(jiàn)解，不要再乎別人說(shuō)什么； 10、“你能做好，別灰心！如果再細(xì)心些，就更好了； 11、同學(xué)們都表現(xiàn)的很出色，老師為你們高興； 12、你很聰明，只要努力，會(huì)成為一名優(yōu)秀的學(xué)生； 13、你很個(gè)性，希望你發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，克服不足； 14、誰(shuí)都可能會(huì)有錯(cuò)誤，只要改正了，仍然是好學(xué)生； 15、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并認(rèn)真改正，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)； 16、期待下次你表現(xiàn)得更好……）[詳見(jiàn)附件2]
總之，教師應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解他們，用平和的心態(tài)熱情的和他們談心，含蓄的指出他們的不足之處，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，從而建立默契關(guān)系。用自己的愛(ài)心去感化他們，才能啟迪學(xué)生的心智，達(dá)到教育的目的。
七、課題研究獲得的成果
通過(guò)三年來(lái)的探索實(shí)踐，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)研究方面以取得了明顯成效：
（一） 教師批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)提高了。
例如張某作業(yè)潦草、馬虎，多次批評(píng)仍不見(jiàn)效．課題組楊麗娟老師拿出一本字跡工整的作業(yè)遞給他，用關(guān)切的語(yǔ)氣說(shuō)：“把這本作業(yè)當(dāng)作樣子試試，我相信你的作業(yè)肯定能趕上和超過(guò)它．”張某紅著臉接過(guò)本子，做出了一本高質(zhì)量的作業(yè)．
又如某同學(xué)的字寫(xiě)得很漂亮，卻有隨意涂改的習(xí)慣，且頁(yè)腳多卷翹，課題組李曉玲老師沒(méi)有從正面提出批評(píng)，而是這樣做的：先讓全班同學(xué)傳看該生作業(yè)本，欣賞其漂亮的字，在該生經(jīng)歷被認(rèn)可的同時(shí)，指出“好馬配好鞍”，這么漂亮的字應(yīng)該寫(xiě)在一個(gè)漂亮的本子上，老師相信下次我們一定會(huì)欣賞到更完美的作業(yè)本。果然這位同學(xué)既獲得了信任，又明白了不足。最終改掉了隨意涂改的不良習(xí)慣。
在工作中也形成了幾種藝術(shù)的方法：
1.旁敲側(cè)擊。
在批評(píng)某種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、看法、做法時(shí)，在批評(píng)某種不良的習(xí)慣、不良的嗜好、不良的風(fēng)氣時(shí)，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說(shuō)來(lái)諷喻說(shuō)理；或借助于批評(píng)類似現(xiàn)象，引起對(duì)方的聯(lián)想、比照；或講個(gè)小笑話，啟發(fā)對(duì)方去思考，這種批評(píng)方式可稱作旁敲側(cè)擊。
2.寓莊于諧。
德國(guó)著名演講家海茵茲雷曼麥說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！迸u(píng)學(xué)生也是如此，板著面孔說(shuō)教，很多時(shí)候，效果并不理想。用幽默的方式批評(píng)學(xué)生，能使問(wèn)題點(diǎn)而不破，很容易被學(xué)生接受，有利于問(wèn)題的解決。
3.以退為進(jìn)。
對(duì)于某些學(xué)生的偶爾犯錯(cuò)，老師退一步，給他一個(gè)自我反省、自我教育的機(jī)會(huì)，讓他感受到老師對(duì)他的信任，這對(duì)他是一種鼓舞、一種力量，產(chǎn)生的效果往往比老師大聲訓(xùn)斥、嚴(yán)厲批評(píng)要好得多。
4.欲抑先揚(yáng)。
當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，老師批評(píng)教育的方式和態(tài)度會(huì)直接影響到教育的效果。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)某些成績(jī)好的學(xué)生不關(guān)心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重老師、同學(xué)，心胸狹窄等等。面對(duì)學(xué)生這樣的缺點(diǎn)，教師找學(xué)生談話時(shí)開(kāi)門見(jiàn)山指出缺點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣的缺點(diǎn)有什么不好時(shí)，學(xué)生卻不以為然，他們覺(jué)得自己既沒(méi)影響老師的教學(xué)，又沒(méi)影響班集體，更沒(méi)有違反校規(guī)校紀(jì)，老師似乎多管閑事。但這些缺點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、對(duì)于將來(lái)是很不利的。教師有責(zé)任幫助學(xué)生克服這些缺點(diǎn)。面對(duì)這種情況，課題組成員教師采取先揚(yáng)后抑的辦法。批評(píng)之前，先對(duì)學(xué)生各方面的優(yōu)點(diǎn)充分肯定，讓學(xué)生有一個(gè)愉快的心境，再提出學(xué)生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點(diǎn)，他就會(huì)成為一個(gè)更好的學(xué)生，更受大家歡迎、尊敬的人，這樣很好。這樣一來(lái)，學(xué)生認(rèn)為老師并不是討厭他的缺點(diǎn)，而是為了他好，為了他的成長(zhǎng)，他會(huì)從內(nèi)心接受批評(píng)教育。利用先揚(yáng)后抑的批評(píng)方式時(shí)老師要有耐心，循循善誘，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到他的缺點(diǎn)對(duì)自己和別人的危害。從而自覺(jué)地、積極地去克服、改正缺點(diǎn)。
5.故意沉默。
在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，教師有意識(shí)地保持沉默，有時(shí)也是一種很好的批評(píng)方式。在老師的沉默中，學(xué)生感覺(jué)到了老師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生了一種心理壓力，并在自我反省中領(lǐng)悟自己的不足或過(guò)錯(cuò)，從而收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
6.正話反說(shuō)。
在批評(píng)學(xué)生時(shí),有時(shí)為了更好地達(dá)到目的,故意正話反說(shuō),反而更能成功,這就是反語(yǔ)的妙處。一番詼諧的反語(yǔ)暗示了犯錯(cuò)的害處，使學(xué)生在笑聲中感受和理解了老師的用意。
7.以鼓勵(lì)代批評(píng)。
對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過(guò)鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。
8.合縱連橫。
在班級(jí)中，經(jīng)常采用指名道姓表?yè)P(yáng)一些同學(xué)好的事例，在班級(jí)中樹(shù)立發(fā)揚(yáng)正氣。在表?yè)P(yáng)中，給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，強(qiáng)化了學(xué)生的是非觀念，也讓學(xué)生清醒地意識(shí)到：有悖于集體利益的思想行為在集體中沒(méi)有市場(chǎng)，會(huì)受到斥責(zé)。這樣，一些行為習(xí)慣差的學(xué)生自然在集體教育中受到感染，受到熏陶，由過(guò)去被動(dòng)受教育逐漸變?yōu)樽晕医逃蜃杂X(jué)教育。
（二）學(xué)生對(duì)于教師的批評(píng)樂(lè)于接納了，學(xué)生厭學(xué)厭校情緒少了，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍提高。現(xiàn)在課題組成員所教學(xué)科考試成績(jī)不僅在全鎮(zhèn)名列前茅，而且在全縣抽考中榜上有名。學(xué)生特長(zhǎng)也有所發(fā)展，如（ 楊俊男同學(xué)在“反對(duì)邪教，珍愛(ài)生命”征文中獲獎(jiǎng)；楊帥男同學(xué)在孟州市繪畫(huà)比賽中獲獎(jiǎng)；姚小龍同學(xué)在“關(guān)心下一代報(bào)”上發(fā)表文章……）[詳見(jiàn)附件10]
（三） 師生關(guān)系和諧了。以前學(xué)生與老師之間對(duì)立關(guān)系，不敢見(jiàn)老師，怕和老師交談，自從改變批評(píng)方式后，師生關(guān)系有了很大的改觀，學(xué)生把老師當(dāng)朋友，有什么知心話都向老師傾訴，在課外活動(dòng)，學(xué)生邀請(qǐng)老師和他們一塊兒做游戲，學(xué)生有了困難，也喜歡向老師反映了。
（四）通過(guò)了本課題的實(shí)驗(yàn)，課題組成員批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)提高了，同時(shí)增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，扎實(shí)提高了科研水平。三年來(lái)課題組堅(jiān)持例會(huì)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)際方案、對(duì)照實(shí)驗(yàn)，教學(xué)水平明顯提高。其中課題組張艷霞、耿素青兩位教師被命名為鎮(zhèn)級(jí)教育能手，課題組李曉玲老師被評(píng)為孟州市優(yōu)秀教師，課題組孫士紅、李曉玲兩位青年教師被命名為市級(jí)骨干教師。
八、問(wèn)題與建議：
1、在研究過(guò)程中，缺乏有關(guān)教育方面的理論書(shū)籍，建議學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置相關(guān)書(shū)籍。
2、課題組成員建議學(xué)校展開(kāi)教育方式改變大討論，推廣課題研究成果。
參考文獻(xiàn)：
1、約翰.洛克《教育漫談》
2、廖為民 《批評(píng)藝術(shù)例談》
3、段富春 《簡(jiǎn)說(shuō)素質(zhì)教育中的批評(píng)藝術(shù)》
4、米裕慶 《班主任工作藝術(shù)》
5、陳琦 《教育心理學(xué)》
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