林海英
每位教語文的同仁，莫不感到咱們學生的作文，要么“假、大、空”，要么“千人一面、千篇一律”。究其原因，不是孩子們智商不高，而是我們束縛了他們個性的張揚。作文教學在語文教學里頭，首當其沖，是重頭戲。那怎么樣才能使學生變“苦學”為“樂學”呢？怎樣把孩子領進這樣一個廣闊的天地，使他們在這樣一塊未經耕耘的土地里，播種自己的想象種子，長出參天大樹；寫下自己最想說的話語，真正發揮作文的功能；讓祖國的語言豐富他們的思維，讓祖國的文字凈化他們的靈魂，讓經典優美的篇章，在他們的心靈里生根！我認為應利用孩子們的“玩心”，有意識地引導、點撥，讓他們在玩中去學，應改革課堂作文教學，激發學生的寫作熱情。作文課應該飛揚著激情，燃燒著思想，閃爍著青春；作文課應該是一首詩，應該是一幅明麗的畫，應該是一曲動聽的歌。使同學們在輕松的氛圍中，主動參與，積極思考，成為學習的主人。下面我就個人教作文的點滴體會談一談。
一、玩出寫作素材
積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：“教學來自于現實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。”怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養學生在生活中養成積累素材的良好習慣。
學生在觀察基礎上，更要學會思考、反思、展現觀察的情景。學生在觀察的基礎上，還需要指導學生去整理、收集、提煉材料。情境創設人李吉林老師說過：“作文指導的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎上。讀寫的遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學到的詞語，養成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞。”平時可以引導學生運用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創設一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事，不斷豐富學生的語感能力。還要
在生活中學會體驗作文的樂趣，學生對現實生活的關注與熱愛，才能提高自己習作的興趣，才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：“要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象。”在指導學生作文時一定結合學生實際，要讓學生有材料可挖，題目不能太死。要給予學生留有自主的空間。因此，我常常利用教材內容設計游戲或活動，幫助、引導學生積累寫作內容。如：
寫作內容：“嘗試”，也就是試一試，這是非常有意思的實踐活動。它可能成功，也可能失敗，然而不管怎樣，它都有會使你有所發現，你在生活中曾經經歷的一次嘗試寫一寫。
課前準備：（我從少兒頻道中看到孩子們制作指偶，真好玩！于是我想讓學生試試。）材料：故事書、簡筆畫、剪刀、膠水、彩色水筆、白紙(或其它純色紙)
教學過程：我出示了幾個自制的指偶，問：你發現了什么？有什么用？你喜歡哪個指偶？為什么？學生觀察欣賞后我提供了幾種指偶的設計制作方法及步驟，讓他們從故事書中找喜歡的人物作出指偶，并演演故事。
觀察要求：
你們設計制作了什么指偶？怎么樣做的？你們小組制作時說了什么？場面怎么樣？你猜其他小組制作的指偶想表演什么節目？
活動后我問：能不能把剛才制作過程說一說，然后寫下來。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。 你瞧，同學們毫無難色就動筆寫作了。
瞧，孩子們的情被調動起來了，自然就產生表達的欲望了。這還愁找不到寫作素材嗎？
二、玩出寫作知識
俗話說“文章人人會寫，各有巧妙不同”，強調的無非是“巧妙”對文章的重要。這“巧妙”說到底就是技術。
過分看重作文的技巧性，應該說是由來已久的，而且頗有愈演愈烈之勢，首先是作文知識講技術，章法之學在我國是一門歷史悠久的大學問，在現代的作文教學中，從立意的高遠、深邃到材料的取舍、詳略，乃至布局的新巧，結構的勻稱，過渡的合宜，首尾的呼應，描敘的動人，文字的貼切等等，確是自成體系、蔚為大觀。至于作文教學講求技術更不必說，諸如命題的藝術、指導的合度、批改的得體、講評的功力等等，都體現出技術決勝一切的力量。如此運作便必然會使學生作文求技術，因為太求技術也帶來了不少作文是僵化的結構、相似的模式，類同的情節，套用的語言……如此不一而足。
作文要不要講技術、講方法呢？當然要講一點。《孫子兵法》有云：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”沒有一定的技法，教師難以引導學生習作，學生也會對成文覺得困難重重。但是，我們且不可由此把作文異變為一門單純學技術并基本用技術來駕馭的課程。作文永遠不可能成為一項純粹的技巧演示和手藝磨練的活兒。
因此，寫作教學不免要教給學生一些必要的寫作知識，但如果干巴巴地講，學生會沒趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”課堂是孩子們的課堂，對于孩子來說，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是嚴肅的工作。我讓孩子們參與游戲，讓其更能“親其師，信其道”。如：
教學內容：寫好親身經歷的事
游戲過程：每次選13名同學參加，我對第一個同學說了一段繞口令，讓他(她)接耳傳給第二個、第二個傳給第三個......傳到最后一個。我讓第一個把聽到的內容寫在黑板上，最后一個也把聽到的寫在黑板上。
觀察要求：
1、傳話同學的語言、神態、動作怎樣？聽話人的表情、動作又怎么樣？你自己是怎么想？怎么做的？
2、兩個同學所聽的，內容相比，你明白了什么？
3、同學們的反應怎么樣？
4、游戲結束后，你有什么想法或建議？ 這樣，久而久之學生就能在玩中學會了寫人、寫事、寫場面等的寫作知識了。
另外還要提倡學生自由表達，自由表達對于提高作文教學效益有著多么密切的聯系。而小學生之所以討厭作文、害怕作文，與傳統作文教學指令太多，“規矩”太多，約束太多，不能引導學生自由表達有關。也只有提倡自由表達，小學生作文才能出現展示不同個性、不同認識、不同情感的千姿百態的生動局面。
三、“玩”出個性，“玩”出興趣
玩只單純地玩，沒有老師的引導、扶持、升華，也達不到作文教學的效果。因此，平時我除了積極參與學生的“玩”外，更注重對學生習作的評價。著名教育家葉圣陶先生說過：“我當過教師，改過的作文不計其數，得到深切得體會，徒勞無益……假如著重培養自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。”葉老的這句話指出了作文評改的方向。而每次習作的評價，我都會針對全班本次作文的優點進行肯定，因為每個人都想自己的勞動成果得到他人的肯定，小學生更是這樣，他們更想得到老師的肯定。每次在作文講評時，我都能從學生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的評價。每次作文評講，都要選取具有代表性的好作文，在評講的過程中滲透寫作方法和寫作知識。因為這些好作文都是他們同學寫的，離他們很近，便于他們學習、借鑒。作文評講過后，也要注重學生情況的反饋，讓學生按照老師的指點，試著修改自己的作文，然后再加分以資鼓勵，極大調動學生修改作文的積極性。
而且我還會根據學生各自的特性去欣賞，盡可能挖掘學生習作的閃光點，并給予充分的肯定，讓學生樹立信心，體會寫作的快樂。如有位內向的學生寫了一篇較有創意的文章，我是這樣評價的：“哇，多妙的構思！你有著天才的資本，加油吧！”而另一位優秀的學生，在寫例二這個游戲《眼見為實，耳聽為虛》中，人物描寫形象極了，我是這樣評價的“看了你栩栩如生的描繪，我忍俊不禁哈哈大笑了，瞧我們的同學在你筆下可愛極了！下次游戲，非讓你當解說員不可！”......第斯多惠曾說過：“我們認為，教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我這樣“出軌”的評價，也像在“玩”一樣，我覺得更能激勵、喚醒、鼓舞學生勇于寫作，你說呢？
另外，為了提高學生的作文水平，對于那些寫得很好的作文，我會鼓勵他們向學校廣播站、黑板報投稿，在班級中把學生優秀作文編輯成冊。這些做法，都能大大激發了學生寫作的興趣，調動了學生的積極性，讓孩子們樂此不疲地積極參與到寫作中來，讓他們體會到作文再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。
我相信，在作文教學中，只要我們堅持快樂教學，使學生在活動、游戲中去玩、去學，就一定能為孩子們鋪出一條寫作的綠色通道。