在我們日常的課堂教學中，課堂提問和課堂回答是必不可少的重要環節，提問可體現教師對學生的啟迪和引導技巧，而學生的回答則是學生多方面的信息反饋，既能體現學生對課堂知識的理解和掌握程度，也能反映出學生課堂學習的態度及注意力的集中程度。因而，老師對學生的回答要有敏悅的辯知能力，并作出恰當的處理。處理得好，則會大大激發學生進一少學習的興趣，處理不好，則可能影響學生對本堂課的學習情緒及至對本門學科的學習興趣。學生的課堂回答一般不外乎以下幾種，教師可區別對待：
一、回答正確，正合我意。
學生說出了教師所期盼的答案，是否就大功告成了呢？不是的。對于這種情況，我們也還得區別對待。如果答案是唯一的，解題技巧上也很一般，可對學生適當加以表揚，然后提示他坐下。如果答案不唯一，或解題技巧性比較強，則可讓學生說說自己是怎么想的、怎么做出來的，讓其他學生分享解題的方法。還可以要求他進一步思考是否有其它方法，鼓勵學生進一步探索。
二、回答不正確，但有一定的價值。
這種情況也是很常見的，學生的回答往往很難剛好與標準答案相符。比如，表述不清，答案似是而非或答題不完整。建于這種情況，教師可先穩定一下學生的情緒，鼓勵他正確表達，把想說的意思說清楚，或就其中某一點加以點撥，讓學生自己說出正確的答案，然后對學生的表現加以肯定，如此處理，大多數學生會很受鼓舞，接下來的課自然會聽得更加專心。如果學生的回答是完全錯誤的，但只要反映得出他圍繞教師所提的問題加以思索了，談出了自己的觀點了，也是有一定的價值的，思索的過程就是他思維得到訓練的過程，他說出了錯誤的答案，對后面的學生的回答多少會有一點啟發，同時也反映了教學上的某點不足，以便教師和學生引起重視，也是值得鼓勵的。
三、答非所問，甚至有攪場、搗亂的意味。
這一類的學生，雖說為數不多，但大多數的教師在教學中多少都會遇到幾個，他們往往學習不專心，成績也不夠好，上課卻愛找茬，如果不能恰當處理，所造成的負面影響也是不可小看的。當出現這種情況時，我們教師一定要保持冷靜，分析情況，慎重對待，切不可雷霆大發。如果學生只是自己注意力不集中，或有意開個玩笑，以搏他人一笑的，我們大可不必深究，課堂上笑一笑，緩和一下課堂氣氛也是好的。如果是惡意擾亂，對課堂教學有一定影響的，則可視學生的表現，或作冷處理（如瞪其一眼），或針鋒相對加以辯駁，或顧左右而言其他，或以紀律性、學習目的性來約束他，總之，設法使之有所收斂即可，情節嚴重的，亦應等到課后再去徹查根源，找其談心，弄清原因，然后“對癥下藥”，進行恰當的處理。切忌在課堂是采取激烈措施，激化對抗情緒，進而影響整個課堂。
安謝馬卡連柯曾經指出，教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況的特點，從而找到適當的手段并且正確地加以應用。怎樣恰當處理學生的課堂回答是教師教育機智的一大體現，也是教師教學藝術的一大體現，我們不可不認真對待。
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