一、憶風箏，說心情
1、師：同學放過風箏嗎？讓大家分享你放風箏的心情吧。
生：我放風箏時老是擔心風箏會墜落下來。
師：同學們，包圣燊剛才有個詞用的很好，你們聽出來了嗎？
生齊：聽出來了。墜落。
師：是呀。我們一般人都只會用“掉下來”。墜落既能形象表現風箏落下，又能準確表現心理變化。
生：風箏放久了，我會感覺很累的。有時候風箏掛在樹上，很麻煩的。
生：放風箏的時候，看到風箏飛高起來了，心里很高興，要是飛低了，心里就很擔心。
師：看來李勇放風箏的心情隨著風箏的飛行情況的變化而變化呀。今天我們還要一起去和魯迅先生聊聊關于風箏的話題，看看魯迅想通過風箏告訴我們一些什么。（板書課題）
二、加詞語，說理解
2、師：下面就讓我們自由的讀一讀課文，用筆畫出文中的“風箏”，并思考一下每一處提到的“風箏”我們可以分別添加怎樣的修飾語，使它成為一個“的風箏”。
生讀、畫、思，師巡視。
（7分鐘后，同桌之間交流。）
⑴師：下面我們就一起來交流。我先來一個：第三段中有個“但我是向來不愛放風箏的，”我在這個風箏之前加“嫌惡”，因為我以為放風箏是沒出息孩子所做的玩藝。
⑵生：第一段“而遠處有一二風箏浮動，”我在這風箏前加“在北京冬季”。
師：其他同學在這個風箏之前有不同的加法嗎？
生：孤單的風箏。
師：你為什么說是孤單的風箏？
生：因為在它前面有“一二”，而且后面還有一句“在我是一種驚異和悲哀”
師：哦，才這我們是感覺到了這個風箏有點孤單。那么為什么“在我是一種驚異呢”？
生：因為放風箏一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到驚異。
師：說的不錯。下面我們來看看其他的風箏。
⑶生：第七段中“送他風箏”，我認為這是“我送他的蝴蝶風箏”
師：你把他送的是什么風箏都想出來了。你為什么這么想？
生：因為小兄弟的蝴蝶風箏被“我”踏扁了，“我”心理很內疚，所以我想再送一個蝴蝶風箏給他。
師：能夠聯系前后文來填，很好。在這里還有不同的填法嗎？
生：小兄弟想得到的風箏
師：在這個時候，“我”給什么風箏，已經不重要了，因為……
生：他已經和“我”一樣，早已有了胡子。
師：難道有胡子了就不能送風箏了嗎？
生：不是。
師：那是為什么？
生沉默。
師：“我”在什么情況下才會想到要送小兄弟風箏的？
生：知道“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”之后。
師：那么“我”和小兄弟現在已經不是兒童了，也就是說兒童的什么將永遠失去了？
生：玩的行為。
生：兒童的天性。
師：是的。兒童的天性已經被“我”虐殺了，它已經不能再挽回了。我們再來看看其他的風箏。
⑷生：第二段的三個風箏。我認為瓦片風箏是寂寞的、憔悴的、伶仃的。
師：為什么這么說？
生：因為他沒有風輪，又飛得很低。
師：這些都是和什么相比的？
生：蟹風箏，蜈蚣風箏。
師：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在寫瓦片風箏嗎？
生沉默。
師：我們再來看這段的最后兩句話。“我現在在哪里呢？四面……天空中蕩漾了。”“我”在故鄉嗎？
生齊：不在。
師：在哪里？
生齊：北京。
師：“我”看到了什么？
生：積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈。
師：“我”不在故鄉，又看到這樣的景色，內心有什么樣的感受？
生：寂寞的、伶仃的
⑸師：從這里我們可以看到寫瓦片風箏，其實也寫出了“我”的心情。我們再來看剩下的兩個風箏。
生：喜歡的風箏？
師：是誰喜歡的？
生：小兄弟。
師：你從哪些詞可以看出小兄弟很喜歡？
生：呆，出神。
生：驚呼，跳躍。
⑹師：這些詞，在我們的頭腦中就能畫出一個可愛的非常愛風箏的小男孩形象。我們再來看最后一個風箏。
生：徹底絕望的風箏
師：你為什么說它是徹底絕望的風箏？
生：因為這個風箏是小兄弟苦心孤詣偷著做的，卻被“我”擲在地上，踏扁了，使小兄弟徹底絕望了。
師：是的。從小兄弟來說這的確是徹底絕望的風箏。下面我們換個角度來想，從“我”來說，這又是個怎么樣的風箏呢？
生：悲哀的風箏
生：無可挽回的風箏
師：為什么說它是悲哀的、無可挽回的風箏呢？
生：因為“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”而“我”卻把它踏扁了。
生：因為它經受了精神虐殺
師：你說誰經受了精神虐殺？
生：（思考了一下）小兄弟。
師：從這我們可以說它是悲哀的風箏，可是“我”可以想辦法補救呀。
生：補救也沒有用。
師：“我”想的第一個補救方法前面已經講了，沒有用。但是“我”又想了第二個方法呀。
生：第二個方法討小兄弟寬恕，可小兄弟沒有寬恕“我”
師：你從哪里看出來？
生：“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
師：那么你認為小兄弟是真的忘了嗎？
舉手情況看，都認為不是真忘了。
師：你為什么說他不是真忘了？
生：因為在前面說小兄弟很喜歡放風箏，可是他苦心孤詣偷偷做的蝴蝶風箏卻被“我”踏扁了。小兄弟當時是絕望地站在小屋子里。這樣的事情不可能忘了。
師：那小兄弟為什么要假裝忘記呢？
生：可以看出他們兄弟之間感情很好。
師：我們可以這樣去理解。但“我”有沒有因為小兄弟說“有過這樣的事嗎？”而高興呢？
生：沒有。
師：而是怎么樣呢？
生：“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：從這里你感覺到“我”是個怎么樣的人呢？
生：最自己要求很高。
師：你的意思是個善于解剖這的人，是嗎？（這樣的引導很牽強）
生：是的。
三、讀結尾，談感受
3、師：下面我們再來看看文章的結尾段，我們感受到什么？
生：感覺到了作者沒辦法？
師：你從那里感受到的？
生：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”
生：“無可把握的悲哀”也能感受到沒辦法。
師：今天大家都在課堂上思考了很多東西，魯迅的文章就是這樣，他能給人許多的思考，至于作者為什么要在最后表達無奈的情緒，也就是說為什么會感到沒辦法，我們只有讀更多的魯迅文章，了解更多魯迅所處的時代，才能明白其中的一二。有人說：沒有人的文章能像魯迅的文章一樣給人那么多的思考。是的，在不同時候魯迅同樣的文章都能給人以不同的思考。最后我希望我們能讀更多魯迅的文章，讓魯迅的精神傳承。
第二課時
（學生兩分鐘講故事）
四、串風箏，理關系
4、師：昨天我們已經對《風箏》這篇課文有所了解，而且也有了一些思考。今天我們還要進一步來思考。首先我們一起來串一下文中的風箏，看看他們之間有什么關系。第一個風箏有什么作用？
生：為了引出后面的風箏。
師：2-4個風箏呢？它們都是故鄉的風箏，讓我感到了孤獨感，為后文的感情作了鋪墊，第5個風箏是“我”不喜歡的風箏，6-8是小兄弟喜歡的風箏，5與6-8風箏形成矛盾，為第9個悲哀的不可挽回的風箏作了伏筆，第10個風箏補充說明悲哀的不可挽回的風箏。（這幾個風箏之間的關系要引導學生理解）
五、評人物，說理解
師：文中寫了哪兩個人物？
生：“我”、小兄弟（板書）
5、師：你對這兩個人物分別有什么看法？
生：知錯就改。（板書）
生：是個以自我為中心的人。（板書）
師：你為什么說他是個以自我為中心的人？
生：因為他覺得放風箏是沒有出息的玩藝，就不讓小兄弟放，還踏了小兄弟的蝴蝶風箏。
師：那這是什么時候的“我”？
生：知道“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”之前的“我”
生：有責任心的人
……
師：下面我們來看看小兄弟是個怎么樣的人？
生：可憐的人（板書）
生：寬容的人（板書）
……
師：剛才我們都發表了自己的觀點，也說了很多。現在我想知道你們覺得“我”和小兄弟各自的最大的特點是什么？
學生舉手表決，認為“我”最大的特點是有責任心，認為小兄弟最大的特點是寬容。
師：下面就讓我們來討論一下他們各自的最大特點。“我”對什么有責任心？
生：小兄弟（板書）
生：踏風箏的事情（板書）
生：自己（板書）
師：還對什么有責任心？
生沉默。
生：國家（板書，這是應該是學生猜的）
師：那么小兄弟的寬容又來自于哪里呢？
生：兄弟感情
生：親情（板書）
師：還來自哪里？
學生沉默
師：那我們先來看看在小兄弟眼里，“我”不讓他放風箏，并踏了它的風箏是不是正確的？
生：正確。（板書）
師：為什么？
生：因為“我”不讓他放是為了他好，不讓他做沒有出息的玩藝。
師：那么在“我”眼里，小兄弟應不應該有怨恨？
生：應該（板書）
師：為什么？
生：因為游戲是兒童最正當的行為，而“我”不讓他放。
師：那么現在你感覺小兄弟的寬容還來自于哪里？
生沉默了一會
生：不知道游戲是兒童最正當的行為。
師：也就是無知。不但無知，而且還愚昧麻木，其實小兄弟是個受害者，可是受害者的心里卻沒有怨恨。你說“我”看到這樣的情況怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不覺醒，那么其他國民呢？也同樣的麻木著，“我”看到這樣的情況卻無能為力，內心是怎么樣的一種感受呢？（這樣講的學生也許眼睛會越瞪越大了。）
6、師：文章最后一句“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，從這我們可以看到當時作者所處的環境的是怎么樣的環境呢？
生：嚴冬。
生：能感受到寒威和冷氣。
師：這是指自然環境嗎？
生：不是。
師：我們看看這篇文章寫于什么時候？
生：一九二五年一月二十四日。
師：那個時候的社會是怎么樣的？處于半封建半殖民地的社會。從這我們看到還有什么的寒威和冷氣？
生：社會。
7、師：下面我們來總結一下。從“我”對小兄弟和事情的負責，以及兄弟的寬容來自兄弟情深，可以讀到這篇文章中的親情，在矛盾沖突中有濃濃的親情。從另外一個角度理解，“我”對國家有責任，像小兄弟一樣的受害者又那么的無知愚昧麻木，“我”看到這樣的情況，心里感到了沉重，感到了悲哀，從作者的心底里流露出了渺茫。今天我們這節課就理解這兩個主題，明天我們還要來解讀第三個主題。
生紛紛問：老師，明天還要講什么主題，現在就告訴我吧。
8、師：那就告訴你們關于“封建教育”的，你們自己再好好讀讀文章，去思考一下。
第三課時上“對封建教育抹殺兒童天性的批判”的主題。
第四課時，有學生自己選擇一個認為最合理的一個主題進行說理由，并對其他主題理解提出問題。
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