創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，需要創(chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲。”看看，這是多么可怕的后果!由此可見，學校教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是多么重要。“創(chuàng)新能力”是未來人才的一個核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。小學語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)。下面，我就結(jié)合自己的教學實際談?wù)勗陂喿x教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，誘發(fā)創(chuàng)新意識。
長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學語文學習中特別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學生對本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。
二、走出求同的圓圈，訓練思維的多向性。
多年來，閱讀教學因受《教參》等教輔資料的影響，教師的思維被圈住了，學生的思維隨之被束縛了。要想學生的思維在閱讀活動中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，教師必須率先走出求同的圓圈--擺脫《教參》等資料的束縛，從訓練學生的多向思維入手。比如教學《美麗的公雞》，不能只滿足于學生懂得： “公雞看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙都不理自己，認識到‘美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事’”就戛然而止。雖然答案是正確的，學習目的也已達到，但學生的思維卻被限制在了一個圓圈內(nèi)。倘若在此基礎(chǔ)上再引導學生想一想：公雞改錯之后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會不會理它，態(tài)度會不會改變？其思考的結(jié)果會是多向的：或它們成了好朋友，或成了競爭對手，或啄木鳥、蜜蜂、青蛙成了公雞的幫助對象……像這樣引導學生由果導因，從發(fā)展看問題，從不同的角度去思考問題，顯然有助于提高學生認識事物的能力。
三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。
心理學研究表明，創(chuàng)造思維能力普遍存在于人類，尤其是對什么都感好奇的學生，教學中，教師若能充分利用教材讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，使學生在掌握書本知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。比如，教學《新型玻璃》，教師可先用二分之一的時間，讓學生了解課本中所介紹的五種新型玻璃的特點及用途，接著鼓勵學生挑剔：“請同學們結(jié)合日常生活實際，你認為這五種新型玻璃還有不足嗎？誰能發(fā)現(xiàn)其不足，就發(fā)給‘發(fā)現(xiàn)獎’，誰的見解有獨創(chuàng)性，就授予‘智慧星’稱號。”整個課堂立即熱氣騰騰，有的說：“夾絲玻璃”可用于防盜，因為它堅硬，即使猛擊也不碎，何懼刀劃？若能與“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”合二為一，萬一破碎了，報警器再報警，也不遲，還可節(jié)約能源呢！有的說：現(xiàn)在人民生活水平提高了，不少家庭有高檔次的家用電器，若能將“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”與“變色玻璃”的優(yōu)點并用于住宅，既可防盜，又可調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，豈不一舉兩得。有的說：若能對吸熱玻璃進一步加以改良，使它像空調(diào)那樣易于人工控制，方便人們根據(jù)實際需要來調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度，就更加完美了……緊接著，教師引導學生“根據(jù)你對生活的觀察思考，還需要發(fā)明什么樣的新型玻璃？”如此一來，猶如一石激起千層浪，同學們七嘴八舌，各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。
四、挖掘教材空白，啟發(fā)想象創(chuàng)造。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，培養(yǎng)學生能夠創(chuàng)造性學習，發(fā)展學生的想象力，使學生善于創(chuàng)造尤為重要。在教學中，教師要善于挖掘教材中的空白，調(diào)動學生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學生的想象力，加深學生對課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學生的創(chuàng)造力往往就在對課文空白的大膽想象和描述中進發(fā)出來。如教學《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對手卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著。”這是個供學生思維的空間，可啟發(fā)創(chuàng)造想象：“誰能結(jié)合當時的情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的?”學生興趣盎然，有的說“老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時你總是仗勢欺人，今天我不能再看你逞兇。”有的說：“老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來：走開，如果你欺負它，我就跟你拼了。”學生創(chuàng)造性思維的火花進發(fā)出來，加深了對課文的理解，老麻雀偉大的愛在學生的想象中進行著創(chuàng)造性思維。又如教完《跳水》一文后，教師可啟發(fā)學生：孩子被救上來后，又會發(fā)生什么事呢？你來為這個故事續(xù)上一個結(jié)尾。學生們有從孩子角度說的，有從水手角度說的，有從船長角度說的，還有從猴子角度說的。在對教材內(nèi)容的挖掘補充中，孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。
總之，在小學語文閱讀教學中實施創(chuàng)新教學策略，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。利用閱讀教學為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了廣袤的空間，教師要積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在創(chuàng)新能力訓練中，看一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習慣，逐步成長為創(chuàng)新型人才。
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