湖北利川汪營(yíng)小學(xué) 李文莉
國(guó)家“十一五課題研討”第一輪課程改革，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，思維活躍了，口語(yǔ)交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力都有所提高，老師們重視了學(xué)生自主探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更新了教學(xué)觀念，提升了課程意識(shí)，用生動(dòng)的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營(yíng)造了課改的氛圍，活躍了教研空氣。可是，在課改中，也存在著形式主義的東西，追求觀賞性，花樣多了，務(wù)實(shí)少了。因此，我校開(kāi)展了“新課程理念下小學(xué)各階段閱讀教學(xué)策略研究”的課題研討。旨在探求語(yǔ)文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀理解能力。在此，針對(duì)中年級(jí)“以讀為本，讀中學(xué)寫”的要求，在教育教學(xué)過(guò)程中，我有如下一些收獲：在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。閱讀猶如拾磚塊，作文好像砌房子，只有不斷的積累，才能砌成一座漂亮的文章別墅。讀和寫是相輔相成、缺一不可的。
人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。可從以下幾方面入手：
一、從優(yōu)美的詞句入手
我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯，不積小河，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒的在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》一文中的“牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。”一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：這句話把牛當(dāng)作什么來(lái)寫？你認(rèn)為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒(méi)有停留于表面的文字分析，而是讓學(xué)生從整體上來(lái)感受這句話的絕美意境：作者運(yùn)用擬人的手法，寥寥數(shù)語(yǔ)不但勾畫出荷蘭牧場(chǎng)絕美的風(fēng)光、生動(dòng)的畫面，還充分的表達(dá)出作者對(duì)牛群的喜愛(ài)之情。待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：水平高的同學(xué)我要求他們不但能說(shuō)，還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學(xué)要求他們圍繞一個(gè)中心，能說(shuō)幾句連貫的話；水平較差的同學(xué)能用擬人的手法造一個(gè)句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對(duì)象，所以這次練習(xí)效果很好：“你瞧，那只公雞身著綠緞袍，頸圍紅絲巾，昂首闊步地上臺(tái)了”，“漆黑的夜空中只有星星在歡快地眨著眼睛”，“清晨的鄉(xiāng)村猶如罩在白紗里的少女，遲遲不肯露出她的廬山真面目”。在練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且學(xué)會(huì)了如何在記敘中用具體的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的某種情感。
二、從典型課例入手
如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，作者寫鄉(xiāng)下人家的美好生活很有層次，首先寫房前種瓜搭架，瓜藤攀上棚架、爬上屋檐，那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤、綠綠的葉、青紅的瓜，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。接著寫門前的花，樸素中帶著幾分華麗；屋后的竹，綠的葉、青的竿、探出頭來(lái)的筍，寫出了鄉(xiāng)下人家的自然美、靜態(tài)美。母雞率領(lǐng)一群小雞在竹林覓食，聳著尾巴的雄雞在大踏步地走來(lái)走去。一群鴨子及時(shí)地把頭扎進(jìn)水里。鄉(xiāng)下人家傍晚時(shí)把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊的吃起來(lái)。紡織娘的催眠曲等構(gòu)成了一幅自然和諧的風(fēng)景畫
這些段落都是分寫的，課文最后總結(jié)全文，這種層次清晰，先分后總的寫法對(duì)小學(xué)生的寫作來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到此，讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一課的感受：“文章思路清晰，條理明確”，“課文是按方位順序、季節(jié)順序、時(shí)間順序?qū)懙摹保跋确趾罂偟膶懽鞣椒ㄖ档梦覀儗W(xué)習(xí)”“……”于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在請(qǐng)你們也來(lái)試試，寫寫自己的家鄉(xiāng)或你見(jiàn)到過(guò)的鄉(xiāng)村風(fēng)景，也要按一定的順序，先分后總的方法寫出那里的動(dòng)植物和人的活動(dòng)。由于大多數(shù)孩子來(lái)自農(nóng)村，他們很熟悉周圍的環(huán)境，他們說(shuō)得頭頭是道，之后隨機(jī)指導(dǎo)他們把剛才說(shuō)的寫下來(lái)，效果很好。我想：這次片段練習(xí)的成功，就在于課文給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的例子，學(xué)生有例可仿，事半功倍。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生回憶自己去過(guò)的一些風(fēng)景區(qū)或某一個(gè)景點(diǎn)，先用概括的語(yǔ)言給大家介紹一下這個(gè)景點(diǎn)的最大特點(diǎn)，再試著用具體的語(yǔ)言分段描述。課堂這時(shí)熱鬧起來(lái)：“騰龍洞最大的特點(diǎn)是高、大、奇、險(xiǎn)，還是世界第一大溶洞……”,逸園廣場(chǎng)最大的特點(diǎn)是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂(lè)的好去處……”“我們的校園最大的特點(diǎn)是美麗整潔，充滿活力……”在孩子們爭(zhēng)先恐后地表述中，我知道孩子們懂得了先分后總或先總后分的寫作方法了，又攻破了一個(gè)作文的難關(guān)。
三、從分析課文的寫作方法入手
閱讀是獨(dú)懂文章，作文是思想感情的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行表達(dá)，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用已學(xué)知識(shí)的重組創(chuàng)新。在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，用各種方式讀，達(dá)到熟讀成誦，在此基礎(chǔ)上老師點(diǎn)撥：桂林的山美、水美，其實(shí)文章更美，你們能找出文章哪些地方寫得美嗎？學(xué)生一 一表述哪些句子用了對(duì)比，哪些句子用了排比，哪些句子用了擬人。“作者還用了首尾呼應(yīng)的寫法”，“課文最后一句畫龍點(diǎn)睛，概括全文”，及時(shí)引導(dǎo)：你們身邊也有很多美的地方，如：山坡、草地、田野、溶洞等等，你們能用本課的描寫方法和修辭手法寫一處景點(diǎn)嗎？鼓勵(lì)學(xué)生把自己要說(shuō)的話真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，加上口頭及時(shí)糾正，這次練筆成功率很高。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谡n文里學(xué)到了一些修辭手法和寫作技巧，再聯(lián)系生活實(shí)際，趁熱打鐵，一氣呵成。可見(jiàn)，教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下讓學(xué)生仿寫，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解、分析認(rèn)識(shí)、作文水平都有很大的幫助。比如《記金華的雙龍洞》，《七月的天山》，《生命，生命》等都是供孩子們練筆的好文章。
四、從“細(xì)體會(huì)”到“寫具體”如手
學(xué)生在作文時(shí)，總是苦于無(wú)話可說(shuō)，寫出的文章干巴巴的，究其原因就是寫得不具體。“寫具體”無(wú)非這六個(gè)方面：1、心理描寫，2、場(chǎng)面描寫，3、環(huán)境描寫，4、動(dòng)作描寫，5、對(duì)話描寫，6、表情描寫。就一篇文章而言，這六個(gè)方面的內(nèi)容，有可能同時(shí)出現(xiàn)三項(xiàng)，也可能全部同時(shí)出現(xiàn)，就作文訓(xùn)練來(lái)講，卻只能一項(xiàng)一項(xiàng)的分開(kāi)進(jìn)行專門訓(xùn)練，就以“心理描寫”的“對(duì)話”訓(xùn)練為例，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)話內(nèi)容和提示語(yǔ)位置的不同，表達(dá)的效果截然不同，這在《夜鶯的歌聲》一課里表現(xiàn)很突出，我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的對(duì)話練習(xí)，加上實(shí)地表演，又準(zhǔn)備了一些“說(shuō)話句”表達(dá)形式的段落和片段，和學(xué)生一起欣賞，學(xué)生真正體會(huì)到了什么樣的提示語(yǔ)才是最棒的，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一個(gè)對(duì)話片段，讓大家參與評(píng)議、修改，如此通過(guò)幾次對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)生就能熟練掌握技巧，再逐一進(jìn)行其它五項(xiàng)的專門訓(xùn)練，學(xué)生作文自然就言之有物，生動(dòng)具體了。
總之，教學(xué)中要緊扣教材，讀寫結(jié)合，讀中有悟，悟中學(xué)寫，巧設(shè)練筆，這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且學(xué)生的寫作能力也在潛移默化中得到了提高和發(fā)展。
作者郵箱： liwenli.1003@163.com
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