臨澤縣城關小學呂吉玲
識字，不僅是學習語文的基礎，而且是學生學習的基礎。一個人終身都在面臨著識字的任務，其重要性不言而喻，一年級的識字教學尤為重要。讓學生在語言環境中識字，符合學生的整體感知事物的認知心理，做學習的有心人，可以突破一年級識字教學的重難點，順利完成學習目標，這也是新課程標準中明確提出來的。
生字從游戲語言環境中引出是調動學生學習主觀能動性，使之產生我要學字的心理需要，需要教師充分利用或創造環境。我們都知道玩是孩子的最愛，興趣決定了學生的喜好，這是一種正常的天性反映。生字的掌握依靠一定的語言環境。只要我們抓住契機，發揮自身的創造精神，把語文課上得生動些 ，活潑些，就能引起學生的興趣，讓他們能在游戲中學生字，在學生字中玩。 生字引出后，其掌握是教學的重點，應該依靠適當的游戲語言環境指導學生讀準字音，理解字義，記清字形。生字的鞏固是對字的音、形、義的理解深化階段，為此更因借助游戲活動環境，發揮閱讀提高識字能力的作用。
我們一年級語文老師組建了課題組承擔 “在游戲語言環境中識字教學嘗試” 的課題研究任務，并做以課題總結
新的課程觀正逐漸改變著師生傳統的教學觀念，呈現給人們新的教學視野，從單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程，體驗學習價值已為大勢。在這些新的教學呼喚聲中，語言環境中識字教學以其獨有的價值取向，成為我們當前教學中新的熱點，但反觀我們當前的語言環境中識字教學，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。
其一、在于學科的特質明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學科的教學來講，語文教學有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質。認為所謂語言環境中識字教學就是多學科、多知識、多網絡環境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。顯而易見，這只是開放教學的“形”而已，離其“神”還有相當的距離。語文有語文自身的教學任務和其本身具有的特質，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學才顯得無比的寬泛和厚實。對此，古人就有“文滅質，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實質是假開放而已。
其二、在于教師主導作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學是學生自主、綜合實性的學習，那么其中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的--要！如果在學生學習的過程中不需要教師的主導，還需要我們的教師干什么！當前某些語言環境中識字教學，教師用純粹的放羊式教學，似乎教師只要布置一下學習任務，到時來驗收一下就可以了，至于學習的過程那是學生的事。學生的學習能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學生的學習可能還游離于本課的學習要求之外，甚至組織紀律性的散漫，這些對于我們的學生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。
其三、是對于語言環境中識字教學的評價有明顯的滯后性。開放式教學為學生“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的體現，構建了一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學在評價機制上并無建立。評價大權依然掌握在我們教師的手中，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看結果對不對。從中我們可以看出，教師在語言環境中識字教學的評價之中仍未能從高高的權威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著我們學生的學習的方式，只求結果，不問其他。在語言環境中識字教學上，只要我們單一的結果性評價體制不發生根本性的改變，就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法，為此更因借助游戲活動環境，發揮閱讀提高識字能力的作用。
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