語文是一門由飛揚(yáng)著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成濃郁的人文特色的課，是一門不僅訓(xùn)練學(xué)生分析能力和語言運(yùn)用能力，而且熏陶其情操，發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其審美能力，實(shí)現(xiàn)人格的完善與心靈的和諧的特殊課。語文課堂教學(xué)中，應(yīng)積極地滲透審美教育。最優(yōu)化的語文數(shù)學(xué)，是以智育為中心，德育、智育、美育的“三位一體”。
語文教學(xué)應(yīng)重視美育的實(shí)施，使我們發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)美的現(xiàn)象和美的規(guī)律，使我們能運(yùn)用美的規(guī)律來觀照語文學(xué)習(xí)，按照語文美的規(guī)律來創(chuàng)造語文，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充滿尋美的樂趣。
一、 感知教材之美，在美德熏陶中發(fā)展語文能力。
語文教學(xué)幾乎可以傳達(dá)世界上美學(xué)家們所致力研究的一切美。教師應(yīng)把語文看作美的載體，把語文看作一個(gè)美的系統(tǒng)存在，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、理解美，從審美感知中獲得美感，獲取知識(shí)，在美的熏陶中發(fā)展語文能力。縱觀語文教材，美主要有以下兩個(gè)方面：
1、純文學(xué)的美和文章的美。從語體學(xué)角度看，純文學(xué)既文藝語體，其中包括敘事語體、抒情語體和戲劇語體，三者都具有很高的審美價(jià)值。純文學(xué)的美集中體現(xiàn)在“語言--意象”（從語言媒介創(chuàng)造的審美意象）上。一般的文章主要是公文語體、科技語體、政論語體等。其中鼓動(dòng)公文語體、通俗科技語體和文藝政論語體具有一定的審美價(jià)值，他們的美集中在“審美--感情”（用語言傳達(dá)情緒、情感等）上。文章中的情不是融于意象之中，而是與人、事、理相依傍。
2、語文教材的形式美與內(nèi)容美。漢語教材形式美首先體現(xiàn)在字形、語音及其組合上。漢字是方塊，能體現(xiàn)整齊（如田字）、對稱（如林字）等形式美的規(guī)律。漢語語言豐富，包括聲、韻、調(diào)，能帶來形式美。比如律詩，有平平仄仄的對稱呼應(yīng)，有韻腳的重復(fù)回環(huán)，誦讀起來有規(guī)律的節(jié)奏間隔，能造成抑揚(yáng)頓挫之美。漢語教材的形式美還能體現(xiàn)在文章作品的起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)和敘事類的作品的悲歡離合的結(jié)構(gòu)。它是抑揚(yáng)頓挫之美在結(jié)構(gòu)布局上的體現(xiàn)，切合我們民族由傳統(tǒng)文化所鑄造審美形式美。另外，漢字的字形本身就具有調(diào)動(dòng)讀者對形象的直覺聯(lián)想的功能。如“暴”字，從字形上就可以看出意思，太陽位于當(dāng)頭，兩只手捧出米來曬，很明顯，這是曬的意思。
語文教材的內(nèi)容美表現(xiàn)在，語言文字能夠鮮明生動(dòng)地描繪社會(huì)美、自然美和藝術(shù)美的形象。如《最后一課》展現(xiàn)心靈美，《三峽》頌山水美，《故宮博物院》寫建筑美等，能給人以如臨其境般地想象。語言文字還能細(xì)致充分地展示優(yōu)美（如《春》）、壯美（如《安塞腰鼓》）、悲劇美（如《斑羚飛渡》）等不同的形態(tài)的美，給 人以各種不同的審美感受。這種描繪和展示本身也融合著作者的感情，表現(xiàn)著作者好惡的態(tài)度和是非傾向，能夠化媚為美，還能夠化丑為美（如《變色龍》中的人物形象塑造）。也有一些教材是作者思想感情較直接的表達(dá)，這種感情本身也具有審美價(jià)值。
課文中存在著各種各樣的美，那美不勝收的畫面，精彩的修辭手法，鮮明的感情色彩，具有個(gè)性的人物刻畫等，無不具有豐富的美學(xué)內(nèi)容。語文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，以致創(chuàng)造美，不斷發(fā)展學(xué)生的語文能力。
二、 美化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文興趣。
語文教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材之美的同時(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作品的神韻美，與作者發(fā)生感情上產(chǎn)生共鳴，更要在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，進(jìn)行美的創(chuàng)造。這就要求老師在教學(xué)過程中進(jìn)行美學(xué)滲透，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，彼此成為審美對象，互相關(guān)照，互相感染，互相融合，形成美的藝術(shù)的教學(xué)整體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。為此，我們可以采用如下四個(gè)階段的教學(xué)過程，以進(jìn)行美育的實(shí)施。
1、引入佳境，激發(fā)興趣。在這一階段，老師積極引發(fā)學(xué)生的感情，使他們與具體課文建立審美關(guān)系。其中關(guān)鍵是引起學(xué)生對課文感興趣，喚起他們內(nèi)在的審美需要和欣賞課文的熱情。此時(shí)教師可直接把教材的美展示給學(xué)生。教師可以根據(jù)自身的條件范讀，朗讀技巧較好的范讀，能使學(xué)生有一種親切感，并隨著教師聲情并茂的朗讀率先進(jìn)入佳境，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。若朗讀條件較差，可借助放錄音來彌補(bǔ)不足，配樂范讀更有效。老師可選擇意境相近的樂曲來播放，這就使審美客體通過音樂的優(yōu)美旋律，在審美主體的腦海中更加形象，產(chǎn)生更加熱烈的氛圍。教師也可以在剖題，介紹作家及其所處的時(shí)代背景時(shí)，抓住其中與教材美相關(guān)的感情因素來影響學(xué)生。比如在教學(xué)《石壕吏》、《春望》時(shí)，可以先向?qū)W生介紹詩人杜甫于“安史之亂”中漂泊的人生歷程和潦倒處境，使學(xué)生深刻體會(huì)詩人“窮年憂黎遠(yuǎn)，嘆息腸內(nèi)熱”，“無力拯乾坤”的憂國憂民的心情，進(jìn)入角色，進(jìn)入佳境，為以后教學(xué)創(chuàng)造良好情境。
2、自主欣賞，形成美感。在這個(gè)階段，教師可以在上個(gè)階段的基礎(chǔ)上，不斷地誘導(dǎo)學(xué)生自主地欣賞課文，這是理性的分析、講解與欣賞性閱讀、描述交錯(cuò)進(jìn)行的階段，也是學(xué)生“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過程。其中的關(guān)鍵是，此時(shí)的教學(xué)更要重視藝術(shù)，教學(xué)始終應(yīng)在審美化、情感化的情境中進(jìn)行。教師要逐步地把課文中的美突現(xiàn)出來，使學(xué)生自覺介入。如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師不宜把文章作支離破碎的分析，而應(yīng)抓住文章的切入口--背影，把講解、美讀和描述結(jié)合起來。《背影》一文以“背影”為線索，一線串珠。全文四次出現(xiàn)“父親的背影”，前呼后應(yīng)，首尾圓合，盡顯父親對兒子的一片拳拳愛心。學(xué)生精讀課文，找出文中出現(xiàn)的四次背影，教者適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣既不會(huì)損壞文章的整體性，又突現(xiàn)了文章的美，使學(xué)生在欣賞性閱讀的同時(shí)，被文章所表達(dá)的至深的父愛所感動(dòng)，并調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)行審美想象，從而形成審美化的教學(xué)情境。
3、深入啟發(fā)，升華美感。在這一階段，教師進(jìn)一步深入啟發(fā)學(xué)生，使他們的審美感受得以升華，這通常是在課文總結(jié)時(shí)進(jìn)行的。但無論是思想內(nèi)容的總結(jié)，還是寫作特色的歸納，都不應(yīng)是抽象的概括和枯燥的歸納，而應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際獲得的審美感受，并飽含教師的審美感受而作的有血有肉的言語概述。我們對《背影》的教學(xué)，在經(jīng)過上一階段的欣賞性閱讀和分析講解之后，教師可以水道渠成地把朱自清散文的寫作特色加以歸結(jié)為：真誠、含蓄、適度六個(gè)字。真誠就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉細(xì)膩，微微沁出；程度就是濃而不烈，清而不淡，濃淡相宜。這三個(gè)特點(diǎn)互相滲透，使《背影》成為膾炙人口的藝術(shù)珍品。其實(shí)，這一特色同學(xué)們在閱讀時(shí)基本上都能體會(huì)出來，教師在這一階段進(jìn)行深入啟發(fā)，學(xué)生對這篇美文的感受就得到了升華。
4、精心指導(dǎo)審美創(chuàng)造。教師對文章作歸結(jié)，并非教學(xué)過程的終結(jié)。教師還應(yīng)當(dāng)在分析課文美的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行審美創(chuàng)造，把語文教學(xué)與審美欣賞能力和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。教師在學(xué)生獲得美的感受時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行口頭或書面作文訓(xùn)練，一方面結(jié)合欣賞課文的感受，一方面調(diào)動(dòng)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，有感而發(fā)，有法可效。在《背影》一文結(jié)束時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)文章所寫的至深的父愛，聯(lián)系自己的生活閱歷，寫一篇題為《媽媽的背影》的記敘文。學(xué)生此時(shí)一定不會(huì)感到無話可說，因?yàn)橥ㄟ^課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美感受已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，并激發(fā)起他們創(chuàng)造美的愿望。再比如我們學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，可以布置這樣的作業(yè)：“多美的一篇文章啊！讀了這篇文章，你感受最深的是什么呢？你能根據(jù)對這些美的感受創(chuàng)作一幅書畫作品嗎？讓我們來比一比，賽一賽。”此題一出，定會(huì)激起學(xué)生創(chuàng)造美的欲望。
語文教學(xué)和美育是不可分離的。我們應(yīng)在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使語文教學(xué)像春雨，像清風(fēng)，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)語文，還其本色，以教者的才情，使語文教學(xué)具有美學(xué)風(fēng)范，使學(xué)生真正地喜愛語文。
[在語文教學(xué)中培養(yǎng)審美能力]相關(guān)文章：
1.語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文
2.信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用論文
4.在語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的論文
7.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用論文
9.一年級(jí)語文課堂教學(xué)中的有效評(píng)語
10.多媒體教學(xué)課件在語文教學(xué)中的運(yùn)用論文