河南省�？h城鎮西街學校 劉志紅
興趣，是學習過程中最大的動力，是不竭的動力源泉�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者�！笨茖W大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！眱晌粋ト说脑挘紡娬{了興趣對學好一門功課的重要性。
現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發和引導人員的思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。因此，如果我們在語文教學過程中能激發起學生學習的興趣，就能激活學習的主體，有效地誘發良好的學習動機，使他們的感官處于最活躍狀態，最佳地接收教學信息。這樣“教”和“學”得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。那么到底應該如何激發學生的興趣呢？
我在教學實踐中認識到，激發學生的學習興趣，就必須貫穿“以學生為主體，教師為主導，發展為主線”的現代教育思想，拙文就此談一點粗淺的認識和體會。
一、激發學生的學習興趣，要真正做到以學生為主體
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成�！�
以學生為主體，才能讓學生真正成為學習的主人。什么樣的自主學習才是真正有效的學習呢？那就是讓學生： （1）感覺到別人在關心他們；（2）對他們正學習的內容很好奇；（3）積極地參與到學習過程中；（4）在任務完成后得到適當的反饋；（5）看到了成功的機會；（6）對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；（7）感覺到他們正在做有意義的事情。
如果我們要使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。在教學實踐中，我主要從以下幾個方面進行激發學生的學習興趣的嘗試：
激發學生的主動性和創造性，讓課堂成為展示自己思維創造能力的舞臺。如對中考試題中的“課文自主解讀”這一題型，我就組織學生分成小組，對中考涉及的篇目開展自主學習，自己設計問題，自己組織答案，然后老師將學生的成果綜合修改后制作成課件，在班級發布、交流、討論。這種自主學習的形式不僅使學生對課文有了更深刻獨到的理解和認識，而且全體學生積極主動地參與，充分體會到了學習過程中的成功和快樂。
因勢利導，培養學生學習興趣，激發興趣須從微觀人手，不同的課堂教學內容采用不同的方法。如上試卷評講課時，我就讓學生對所要講評的試題進行分工，根據老師設計的分析項目（得分率、優秀答卷展示、失誤舉例、出錯原因、糾錯方法和改進學習方法的建議等），在充分準備的基礎上，讓學生自己登臺講評。這樣的講評課，學生全員參與，興致高，效果好。事實上，學生在課前調查分析的過程中已經有了很大的收獲，通過課堂的發布交流使這種感受更深刻，這一過程也有效培養了學生的探究合作精神，提高了學生的分析和表達能力。
教學活動主要是在課堂上進行的，所以，加強情感滲透，融洽師生情感，營造良好的課堂氣氛，也是培養學生學習興趣不可忽視的一個問題，為此應注意以下幾個方面：走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿，情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎。講課時，要盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每一個學生發生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到他們每一個對教師來說都是非常重要的，為師生進一步接觸創造有利條件。課堂教學過程中，教師應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，要加以鼓勵；出現錯誤時，應給予指導；思維受阻時，應善于啟發誘導。要促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。
二、激發學生的學習興趣，必須發揮教師的主導作用
在當今語文教學中， 師生的擺位問題至關重要。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。筆者在教學實踐探索中認為，教師可依據不同的教學內容，扮演好以下這些角色：
導演：課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動�！币敽靡幻錾摹皩а荨�，首先要對“劇本”（教學內容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。
舵手 ：在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文課程標準》的內容，把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。
記者：如今，學生作文的內容及體裁都呈現開放的狀態。話題作文是近幾年中、高考的考試形式。平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題，讓學生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場采訪。例如：關于 “樹”的話題，老師采訪學生的角度就很多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹。人們為樹而禮贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運用在課堂的點撥式、討論式等教學中。
主持人、裁判員：教師的主導作用還要放在指導學生“自治”管理上，幫助學生形成和提高自我管理能力和創造性自學能力上。全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養學生的語文自學能力，十分重視學生的自立、自治。他還認為這種情況下的語文教學“一靠民主，二靠科學”。這樣一來，老師的角色扮演在教學的具體實踐中又產生了新的變化。例如：語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員（評論員）。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔當起主持人和評論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調動起學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位體現了，教師的主導作用也就得到了充分體現。教師主導作用的體現，就是要徹底改變“教師中心”的專制型教學機制，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運用到各種不同的教學內容中去。同時，這也是遵循教學民主原則的重要體現。
三、激發學生的學習興趣，還應以學生的發展為主線
《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。” 語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文不僅是人文教育的工具，更是學習其他學科的工具，語文智慧關系到一個人對其他學科的學習。未來的時代將是人們終身學習的時代，知識量的不斷增加迫使人們不斷地去學習，活到老學到老。因此我們今天的語文教學必須著眼于培養能面向未來的學生。如果我們不教育他們生活在未來，那么也許明天他們將生活在過去。要使學生具有較高的學習能力，能完成自我教育的任務，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。而這一點恰恰是我們有限的課堂難以辦到的。因此在有限的課堂內我們只能傳授方法，把課本當學習的范例，讓學生“得法于課內，得益于課外”。即讓他們把課本作為學習的引擎，舉一反三，而不是把課本當成學習的終極目的。既要完成舉一反三的任務，也要激發起學生的興趣，只有在此基礎上他們才能更多地學習、實踐、體會，才能達到學會自我學習的目的。
在教學實踐中，我特別重視學生的課內外語文活動，引導學生廣泛閱讀，辦小報，出文集，演講辯論，采訪調查，演課本劇，為東風公司及產品擬廣告，為學校文明環境擬對聯（對以上實踐活動撰有專項作文）……這些活動給學生提供了展示才華的廣闊舞臺，更為學生的未來學習提供了有效的方法和不盡的動力。
以我曾在執教班級開展的“課前一分鐘新聞發布會”為例，由于形式新穎，內容貼近學生生活，學生興趣盎然，積極投入準備。開展這一活動后，大家開始留意身邊的人和事，從中發現新聞。如“浚縣道路改造擴建”、“購物中心瀕臨倒閉”、“子女不孝，六旬老人暴尸四九街頭”、“建筑工地鐵釘傷人”、“校門口燒烤攤亟待整頓”等，選材頗有新聞眼光。此后，我又把“新聞發布”改為“一分鐘演講”，取材更加廣泛，諸如“學習心得交流”、“佳作欣賞”、“好書推薦”、“校園幽默小品”、“熱點話題”等無所不包。每次演講，聽者練習記錄，組長即時點評、打分，每周組織評比。這樣，每次演講活動，都要經過閱讀--觀察--思考--寫作--演講--記錄--評論--積累諸多步驟，學生在這一過程中受到了聽說讀寫全方位的訓練，有效地提高了語文能力。
綜上所述，激發學生學習語文的興趣，有利于學生自身的語文學習
和語文教育事業的發展。著名教育家夸美紐斯說得好：“興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑�！蔽覍⒃诮窈蟮慕虒W中堅持激發學生學習語文的興趣的追求和實踐，讓自己的語文教學活動為學生創造歡樂的今天和光明的未來。
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