淺談數學課堂中的情境創設
“潺潺的流水，伴著那古色古韻的琴聲，老師和學生都沉浸在優美的語文課堂中……”每當看到語文課堂中那同學們如癡如醉的情景，我都在感嘆，當語文老師真好！然而數學呢，它是一門工具學課，具有抽象性，理論的嚴謹性和應用的廣范性等特點，很難像語文那樣有具大的魅力。那如何提高數學課堂的吸引力呢，我認為創設情境最重要。俗話說：良好的開端是成功的一半。在教學過程中也驗證了這一點，教師導入好，學生就能被深深吸引，就能喚起學生的求知欲，點燃學生的新思維，使學生能夠積極思考、積極參與，來主動地獲取新知識。
如何創設情境呢?在利用“三疑三探“模式教學的過程中，我覺得：
首先要真實
數學來原于生活,只有與生活緊密相聯,才能感受到數學的使用價值,這樣讓學生身臨其境,把數學問題生活化,自然就激發學生的學習興趣。也就使學生產生了強烈的求知欲望。例如我們在教授數學中“圓的面積”，就可以通過現實生活中的圓桌桌布來進行情景創設：在酒店中，如果你是管理人員，需要做桌布，因為桌布的數量很多，如何才是合理節約的做桌布的方法？把學生融入到里面，讓他們自己來想辦法，自然就激起了學生解決問題的興趣！
其次，情境創設要有方向性
畢竟數學是生活問題的抽象，源于生活又不等同于生活，情境創設必須緊扣本節教學的知識點，不像我們語文教學中所說的“形散神不散”，它必須有自己的針對點，那就是具有數學性，例如我們教學小數三年級“簡單統計圖”，創設情境，因為涉及礦泉水的價格等一些信息，過多的無關信息不僅會損壞學生數學能力的培養提高，還會妨害數學知識的掌握，而且會造成學生數學思維的模糊，失去了情境創設的作用。所以情境創設要緊扣數學教學的內容進行設計。另外還要分清主次關系，情境的創設只是為了更好地解決課堂教學任務，所以它只是為達到目的而使用的手段，真正的目的是教學的知識點，所以目的和手段一定要明確，不能對情境做過多的渲染和描述，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，又影響到課堂教學，以致事倍功半！
再次，情境的創設要有適合性
因為我們面對的教學對象、課堂主體是小學生，他們的思維，他們的認知以及他們的接受能力和中學生，成年人因為年齡，社會經歷及能力等方面的原因，有很大的差別，這就要求我們在情境的創設上，要選擇恰當地，適合學生發展的情境.因為地域性質，對于學生缺乏主觀感受的可以多用視頻,動畫等形式創設場境,來豐富學生的認識;對于能在身邊找到的,就對學生在現實中創設情境,讓他們自己思考,教師只需加以適當的引導;對于那些需要學生自己動手的,就創設適當的操作情境,讓他們自己發現問題,解決問題。我們在教學小學三年級“數學廣角”時，里面涉及到了簡單的排列和組合，如果創設情境不恰當，就會把這個問題深化，從而給學生造成思維，認識上的困難，有就些南轅北轍的味道了！
另外,情境的創設有要發展性
因為數學是一門延伸性學科,知識是承接的,發展的,所以對學生創設的情景可以具有一定的發展性,延伸性.讓學生在課堂有學習，課外有探究。比如在創設“面積的計算”這一節，在情境的創設上就可以進行拓展，讓學生在課后進行探究:如果是一些不規則的形狀，又如何求它們的面積?實際上這也是對適合我縣“三疑三探”教學模式中”質疑再探”的一種很好詮釋。
最后,情境的創設還要有吸引力
對于小學生來說,創設那些有趣味性,富有挑戰性的情境更能激發他們解決問題的主動性,更能誘發他們的求知欲,如何創設＂引人入勝＂的情境呢？這種吸引力，不單在形式要新穎，更重要是還是在內容上，讓學生對情境所引起的興趣轉化為內在發展的需求，使學生＂不由自主＂地對數學本身產生濃厚的興趣．
在現代教育新理念下，教育形式，教育方法也發生了質的變化,如何上好數學課,數學課堂怎樣才更有吸引力,在綜合上述幾點中，我覺得真實性是基礎，方向性是導向，適合性是特點，發展性是創新，吸引力最重要！只有這幾點都做到，才能創設魅力情境,才能創造出魅力的數學課堂!
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