語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。……語文教師應高度重視課程資源的開發和利用。”是的，作為母語，語文無處不在，而一本薄薄的語文課本，其內容十分有限。我們應樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性,綜合性、廣泛性的特點。所謂教材只是例子，在課堂教學中通過這些例子讓學生真正學會學習后，充分利用課外學習資源,舉一反三，才能讓學生的語文能力與素養得到提高。
一年來，正是基于這樣的認識，我在課外練習的設計布置上，注意開發利用學生生活中的學習資源，創新課外練習設計的形式和內容，引導學生跳出語文課本，到語文知識的大海中遨游。
一、利用課外閱讀,促進學生語文積累
課外閱讀是語文課外練習的一項主要內容。古人云：“博觀而約取,厚積而薄發。”呂叔湘先生也曾說：“問語文學得好的人,都說是課外看書。”針對目前小學生積累明顯不足、入不敷出的矛盾，《語文課程標準》為我們指明了一條出路，如對五六年級的要求是“背誦優秀詩文60篇(段)，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”可見，課外閱讀分量很大，也是學生自由發展的空間，不能靠老師的強制來完成。學生對課外閱讀的興趣，不是個個都很濃厚，部分學生對于看哪些書感覺茫然，這就需要我們加以正確引導以激發學生課外閱讀的興趣。
課外閱讀作為課堂閱讀教學的延伸和補充，必須與課堂閱讀教學相結合。因此，布置的內容我主要從以下幾方面著手：
1、課前布置閱讀。針對課堂教學中出現的教材內容，向學生推薦主題相仿，相反或相關的內容，往往容易激起學生閱讀的興趣。如教《種一片太陽花》前，指導學生讀有關介紹太陽花的書籍、文章，使他們對花有一定的了解，并在課內提供機會，讓學生把課外學到的知識進行交流、介紹。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學效率，也培養了學生多方面獲取信息的能力，還能滿足學生的表現欲望，激起他們更大的課外閱讀熱情。
2、課后推薦讀物。引導學生把課內所學之法及時應用到課外閱讀中，以求“得法于課內，得益于課外”。冰心的《憶讀書》，巴金的《鳥的天堂》后，分別推薦學生借閱這些作家的有關文集。這是根據教材內容指導學生閱讀同一作家的不同文章，也可以指導他們在學了有關課文后，尋找類似題材的不同作家的作品，以拓展視野，豐富知識。
3、讀后展示成果。為了使學生的課外閱讀興趣在穩定的基礎上得到進一步強化，我注意課外閱讀的反饋，給學生以展示閱讀成果的機會，舉辦手抄報比賽、故事會、演講賽等活動,評選“故事大王”、“背詩大王”、“讀書能手”等。這些活動，使全體同學都有機會獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得自信與激勵，不斷增強課外閱讀的興趣。
二、創設活動情境,提高學生習作水平
在教學實踐中，我們常常發現許多學生害怕寫作文，那往往是因為學生脫離了現實生活，苦于無話可寫。其實，語文學習的天地很廣闊，其觸角可以伸向小學生生活的每一個角落，在熟悉的日常生活中學生都能汲取營養。《語文課程標準》也明確指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”作文正是運用語言文字反映生活的。因此，我常常把課外練習的設計與學生的社會生活相聯系，把握時機，引導學生和家長、朋友一起走向社會，走向自然，獲得最真切的感受，并及時把所見所聞所感所思表達出來。學生在直接地接觸社會，感受繽紛的社會生活后，作文才言之有物，習作水平才能提高。
生活是寫作的源泉，活動是兒童索取寫作素材的重要手段。要解決學生的寫作素材問題，給學生創設活動情境是至關重要的，寓作文訓練于活動之中，讓學生在活動中，在交際應用中學習作文。如春暖花開時，帶學生到野外踏青，讓孩子們在暖洋洋的春風吹拂下，在陣陣的油菜花香中，摘野花，挑馬蘭頭，甚至吟詩作畫；在天高云淡的金秋，帶學生到菊花怒放的公園賞菊，去一片金黃的田野幫助勞動感受豐收的喜悅。平時，開展種植花草蔬菜，飼養小動物，做科學小實驗等活動；組織體育項目比賽；星期天做一天小當家；采訪自己的父母，了解自己出生時的情況，了解自己的家世等活動，豐富了學生的生活，激發了寫作興趣。學生的課外練習安排在豐富多彩的生活中，為語文課外練習注入了新的內涵，學生在這樣的生活情境中完成作文，就不會把它當作負擔，而是一種感興趣的活動，一種美好生活的享受。
三、通過實踐活動,培養學生語文能力
在我設計的課外練習中,有很多是需要學生去綜合實踐的,如結合“3.15”消費者權益日，讓學生搜集劣質的產品說明書，進行分析，指出其漏洞，并幫助它改正；又如布置學生開展錯別字大掃除活動：學生利用雙休日，找到不少店名、招牌、廣告牌上的錯別字，并向有關人員指出，講述寫錯別字帶來的危害，勸其改正。學生最喜歡“找碴”，對這一項課外練習，人人都興致盎然。這項活動一舉兩得，學生的作業中錯別字明顯減少，口語交際能力也得到了訓練。
這一類課外練習在完成的過程中，往往既要使學生動口、動眼，也要讓其動手、動腦，讓多種感官協同“作戰”，所以很能吊起學生的胃口，使學生躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。
又如學完《春潮》結合時令，我設計布置了這樣一份為期一周的課外練習：
1、走進書海描繪春天：課外收集有關春天的成語、對聯、諺語、詩歌、散文、故事等等；
2、走出家門去感受春天：觀察春天的美景，享受春天的陽光，親吻春天的和風，去野外放飛多彩多姿的風箏，到草地上打幾個滾，踢幾腳球,賽幾趟跑……并把這春情春景春樂春趣拍成照片，讓美好的春色永駐。
3、讓孩子們用自己喜愛并擅長的形式贊美春天：喜歡繪畫的繪成畫，愛好文學的寫成文，擅長作詩的作成詩盡情地贊美大好的春色。
這項情境型專題練習,讓學生在盎然的興趣中拓展了春的知識，豐富了春的語言，體驗了春的美麗，熏陶了熱愛大自然的情操，同時還培養了語言智能、空間智能、身體運動智能、人際交往等智能，真是一舉多得。完成這樣的練習，孩子們豈不快哉！
四、開展調查研究,培養學生探究精神
蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要--總感到自己是發現、研究、探索者。”如孩子們最喜歡過節，有關節日的文化、習俗能吸引他們的興趣，而寫調查研究報告，對于學生來說是一次挑戰，它激發了學生學習的主動性和積極性，滿足了他們內心的這種需要，當然會得到學生的認可了。
一學期來，我班學生有的研究過中國傳統節日的歷史，有的研究過家鄉小河的環境衛生問題，有的還研究過學校體育器材的使用與保護等問題。這一項項專題練習，讓學生通過上網，上圖書館查閱資料，進行調查訪問，在看、聽、問、想中對問題產生了深刻的認識，寫出了一份份頗有見地的調查研究報告。在此過程中，學生學到了課本上所沒有的許多知識，學會了查閱資料，分析研究問題，豐富了知識，充分發揮了學生的創造精神，也有效提高了他們的認識水平和實踐能力。
語文課外學習資源是取之不盡的，就像一座豐富而亟待開發的“寶庫”，無處不在，無時不有。而課外練習的設計形式也是豐富多彩的，只要我們牢記“生活處處皆語文”，拓展語文學習資源，創新課外練習的設計，定會極大地促進學生語文素養的整體推進和協調發展。
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