一、科學(xué)分組,構(gòu)建相互促動(dòng)的平臺(tái)
要組織好“作文接力賽”，科學(xué)分組至關(guān)重要。班級(jí)八縱組,我根據(jù)學(xué)生的作文水平作了精心的安排,確保好、中、差間隔，每組均有自己的領(lǐng)頭雁，他們風(fēng)格不一，但實(shí)力相當(dāng)，這樣便于組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，相互促動(dòng)以及合理、公平的開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)。每天橫向八人代表本組參賽，這里的橫向同樣好、中、差皆有，確保天天都有至少2、3篇優(yōu)秀作文產(chǎn)生，從而便于老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生間相互傳
閱、交流。有了這樣一個(gè)相互促動(dòng)的平臺(tái)，后期工作的開(kāi)展便有了保證。
二、多方批改，創(chuàng)造相互對(duì)話的機(jī)會(huì)
作文的批改是作文教學(xué)的重要組成部分，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。有針對(duì)性，富有啟發(fā)性的批改是激勵(lì)學(xué)生寫好作文，不斷提高學(xué)生作文水平的重要手段。針對(duì)“接力本”的批改，我先后是這樣安排的：首先，學(xué)生寫好后，要先自己反復(fù)朗讀，推敲，自行修改作文，感覺(jué)滿意后，再請(qǐng)家長(zhǎng)批閱，寫上“家長(zhǎng)的話”。因?yàn)槲覀冏隼蠋煹亩加猩钋械捏w會(huì)，同時(shí)面對(duì)60位左右存在不同差異的學(xué)生，想采取個(gè)性化的理想的逐一面批，顯然不現(xiàn)實(shí)，而我們的家長(zhǎng)便可以做到這樣一對(duì)一的交流。前面說(shuō)過(guò)由于分組是有講究的，家長(zhǎng)在翻閱接力本的同時(shí)，一方面會(huì)不自覺(jué)地將自己的孩子與別人的孩子相比較，找差距，尋對(duì)策；另一方面看到別的家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注與教育，也會(huì)促使其反思，從而更明確做家長(zhǎng)的職責(zé)，這樣無(wú)形間便架起了一座橋梁，相互啟發(fā)，互通有無(wú)。應(yīng)該說(shuō)，目前我們有水平的家長(zhǎng)比比皆是，爭(zhēng)取到他們的支持、配合，無(wú)異于使“作文接力賽”的前行多了一股不竭的動(dòng)力。然后第二天交上由我批閱，劃出好詞好句，精彩的地方，對(duì)于某些地方需要修改完善的，只注明我的意見(jiàn)同孩子商榷，不改變?cè)谋旧靡庠谟谑箤W(xué)生再一次琢磨、修改，同時(shí)啟發(fā)本組其他同學(xué)幫其完善。接著寫上“老師的話”，話語(yǔ)本著激勵(lì)的原則，挖掘文中的閃光點(diǎn)，在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)婉轉(zhuǎn)地提出不足，并且重育人和導(dǎo)文相結(jié)合。最后下等第，一類文注“傳閱”字樣，也就是得旗作文，表明你這篇文章值得大家傳閱學(xué)習(xí)；二類文打“優(yōu) ”；三類文打“優(yōu)－”。這樣就使得學(xué)生感覺(jué)作文沒(méi)得旗并不是一無(wú)是處，只不過(guò)相對(duì)遜色一點(diǎn)而已。由此形成學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的三項(xiàng)互動(dòng)，使批閱這一環(huán)節(jié)發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。
三、有效評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作心境
朱作人教授曾說(shuō)：“良好的習(xí)作心境，會(huì)使兒童在充滿情趣，動(dòng)機(jī)蓬發(fā)，積極主動(dòng)的狀況下進(jìn)行寫作，他們的個(gè)性、情感得以健康發(fā)展，思維想象，語(yǔ)言表達(dá)等各種心理能力都能在最佳狀態(tài)下得到鍛煉。”為了創(chuàng)設(shè)這樣一種良好的習(xí)作心境，我在評(píng)價(jià)時(shí)本著3條原則。第一，激勵(lì)原則。“作文接力賽”中的得旗尺度在我心里分為兩類 ：一類是習(xí)作質(zhì)量的確高的；一類是就其本身而言，習(xí)作水平有進(jìn)步的，通俗點(diǎn)說(shuō)就是一種對(duì)文，一種對(duì)人，當(dāng)然我跟孩子們永遠(yuǎn)說(shuō)的是對(duì)文不對(duì)人。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，我會(huì)飽含感情地選取佳篇、佳斷、或者僅僅是一句話來(lái)朗讀，讀中我也會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，加入一段自己的即興發(fā)揮，使得座位上的學(xué)生聽(tīng)后不禁肅然起敬，由衷贊嘆。對(duì)于未得旗的同學(xué)，我采用積極歸因的撫慰方式，那就是：因?yàn)槟阄幢M全力來(lái)寫。這樣便使得我本著激勵(lì)原則的講評(píng)均能在得到學(xué)生認(rèn)可的同時(shí)，發(fā)揮它無(wú)盡的鞭策力量。第二，偏愛(ài)說(shuō)真話，動(dòng)真情原則。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于高年級(jí)的習(xí)作開(kāi)頭就提出這樣兩點(diǎn)要求：1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。應(yīng)該說(shuō)城里的孩子平時(shí)接觸的范圍廣，知識(shí)見(jiàn)聞多，想象力是不缺乏的，這可以從平時(shí)的作文中看出，孩子寫起想象作文來(lái)上天入地，古今中外，任意馳騁，但同時(shí)我們也清醒地意識(shí)到孩子對(duì)于紀(jì)實(shí)作文存在畏難情緒，往往在非寫不可的情況下留下范文的痕跡，而作文作為一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，要想出新，必須豐富學(xué)生的習(xí)作素材庫(kù)，而豐富的習(xí)作素材庫(kù)來(lái)源于多彩的生活，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”那么到底怎樣讓孩子的目光投向生活呢？我開(kāi)始反思，最終決定還是借“作文接力賽”之力，因?yàn)楹⒆觽兲乜粗亟恿愔械臉s譽(yù)，所以我就可以充分利用接力賽這更強(qiáng)有力的指揮棒，直指生活，直指現(xiàn)實(shí)。于是，我在講評(píng)中，就竭力褒獎(jiǎng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，留心周圍事物，能寫出個(gè)人獨(dú)特感受的佳作。通過(guò)這樣長(zhǎng)期引導(dǎo)，孩子們漸漸將視角投向了生活，投向了社會(huì)，《微笑》《一張發(fā)黃的照片》《這天，在投訴箱旁》《天橋，我對(duì)你說(shuō)》《血的教訓(xùn)》《孤獨(dú)的感覺(jué)》《搬家》《為了讓我長(zhǎng)高》《雪天小院》《泰山，你真神奇！》......眾多來(lái)源于生活，直至現(xiàn)實(shí)的佳作應(yīng)運(yùn)而生，著實(shí)令人欣慰！第三，“緊-松-緊”原則。開(kāi)始“緊”，控制每天得旗數(shù)，使每組每位成員都意識(shí)到這的確是一場(chǎng)高水平的競(jìng)賽，容不得半點(diǎn)馬虎和投機(jī)取巧；過(guò)段日子“松”，降低門檻，使得絕大多數(shù)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到為組爭(zhēng)光的一份責(zé)任與義務(wù)；再過(guò)段日子“緊”，使學(xué)生在敢于面對(duì)失敗的同時(shí)去努力獲得真正意義上的成功。
四、多項(xiàng)措施，培養(yǎng)濃厚的習(xí)作興趣
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有再學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)”可見(jiàn)，興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)，心情愉悅地去寫作了。那么如何利用“作文接力賽”培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？具體有三點(diǎn)做法：
首先繪制出這樣一張表格，縱向是組別，橫向中間是表的核心部分，寫著“” 紅旗飄飄，碩果累累！”是留記錄每天每組的得旗情況的。旁邊是按月評(píng)定出的“作文高手”名單。這張表格在“作文接力賽”中的作用是不可忽視的，只要今天你代表你組參賽得旗了，我就在你們組的位置內(nèi)劃上一面旗，并在下面注明姓名及日期，表明今天你不負(fù)組內(nèi)期望，成功地為組內(nèi)奪得了一面旗。當(dāng)孩子在眾目睽睽下看到我極為莊重認(rèn)真地記錄下他（她）的業(yè)績(jī)時(shí)，當(dāng)組內(nèi)成員對(duì)其抱以熱烈的掌聲時(shí)，他（她）作為組內(nèi)的一份子被認(rèn)同了，受到尊重了，他（她）的心情能不激動(dòng)、興奮嗎？！往后的寫作熱情能不高漲嗎？尤其對(duì)于一些寫作水平較差的孩子而言，感受更強(qiáng)烈。緊接著我要同學(xué)生們一起數(shù)數(shù)每組得旗數(shù)，從而激起組與組間的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步深化組內(nèi)每一位成員的責(zé)任意識(shí)。
其次，我還要按月視個(gè)人奪旗數(shù)的多少，評(píng)定出“作文高手”，這項(xiàng)評(píng)比完全是針對(duì)個(gè)人能力和業(yè)績(jī)來(lái)評(píng)，有的組可能有幾人，有的組可能僅一人甚至于沒(méi)有。被評(píng)為“作文高手”的同學(xué)會(huì)得到一張我請(qǐng)筆寫就的“獎(jiǎng)卷”，拿著它可以讓家長(zhǎng)滿足自己一個(gè)合理要求，另外獎(jiǎng)雜志一本（其實(shí)就是班內(nèi)征訂已被看過(guò)的舊雜志）。這樣便為一些具備了一定寫作能力的同學(xué)提供了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，同時(shí)也為其他同學(xué)樹(shù)立了榜樣，使他們學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。
第三，積極鼓勵(lì)學(xué)生投稿。每天被我注上“傳閱”字樣的作文，我一律告訴他們，只要再加修改一番，便有可能發(fā)表。孩子們對(duì)于老師的話一向是深信不疑的，于是便會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)或直接找我?guī)推渫晟疲覀儺?dāng)然樂(lè)此不疲了。就這樣一篇一篇地往外發(fā)，終于“功夫不負(fù)有心人”，在某一日，大作見(jiàn)報(bào)的，當(dāng)其領(lǐng)到自己掙來(lái)的那份稿費(fèi)時(shí)，當(dāng)其想到自己的寫就的文章將被更多人所拜讀時(shí)，那份局外人難以體會(huì)的欣喜以及欣喜之余的激動(dòng)對(duì)于以后習(xí)作的促動(dòng)，可以說(shuō)勝過(guò)一切說(shuō)教。
另外，我還引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組成文學(xué)社，經(jīng)過(guò)廣泛征集社名，最后定為“春竹”，取意竹子的虛心、挺拔、節(jié)節(jié)高，永遠(yuǎn)給人以希望。這說(shuō)到底也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力的一項(xiàng)措施，或者是不是也可以劃為一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的范疇，因?yàn)檫@前前后后基本上是由孩子們自搞活動(dòng)（如參觀花鳥(niǎo)市場(chǎng)、舉辦跳蚤市場(chǎng)、野炊等。），然后將活動(dòng)中的感受寫成文字，接著找時(shí)間討論修改個(gè)人習(xí)作，最后篩選出優(yōu)秀稿件向各大報(bào)刊投遞的過(guò)程，而作為教師的我也只是一起參與，僅在一旁指導(dǎo)、點(diǎn)撥一番。目前發(fā)表在市級(jí)以上刊物的文章已突破30篇，越發(fā)表，孩子的積極性越高，創(chuàng)作欲望越強(qiáng)，就越想寫，一但寫出滿意的作品，又便迅速自信地投出去，這樣便形成了一個(gè)良性循環(huán)，使得“春竹”文學(xué)社在班內(nèi)的影響越來(lái)越大，參加的人越來(lái)越多。看著孩子們自信的臉，看著“春竹”文學(xué)社的蒸蒸日上，我提議將一年來(lái)的“春竹”文學(xué)社發(fā)表和未發(fā)表的稿件整理出書，孩子們聽(tīng)說(shuō)要出一本自己的書，異常興奮，于是便誕生了一本以社名作為書名的《春竹》作品集，可能還顯稚嫩，但畢竟是孩子們一年來(lái)耕耘的成果，這樣加以總結(jié)，對(duì)他們以后的寫作又有一個(gè)展望，同時(shí)又是一次很好的促動(dòng)。
俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”可以說(shuō)，寫作興趣是習(xí)作活動(dòng)賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強(qiáng)化的最切近的動(dòng)力源泉，而我實(shí)踐的“作文接力賽”和“春竹”文學(xué)社兩方面具體的做法，也正是在努力追求著“自主作文，快樂(lè)作文”而誕生的。
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