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小學生作文練筆要生活化、情趣化、童心化。其目的是培養學生自主練筆和終身用筆的習慣。怎樣培養學生的練筆興趣呢？
首先要讓學生認識寫作練筆是為了自我表達和與人交流，是“認識世界，認識自我，進行創造性表現的過程”。因此，教師在指導學生練筆時，要與學生作平等的交流，營造寬松和諧的課堂氛圍，激發學生的寫作動機，認真完成練筆的訓練。如：在指導學生寫《做不倒翁》一文時，我先讓學生說說你帶來（準備）了哪些材料？再讓學生看著老師做“不倒翁”，要注意步驟。然后讓每個學生動手制作一個“不倒翁”。老師巡回幫助有困難的同學。等學生完成制作后，讓他們玩一玩，體會自己的勞動成果。在一片興高采烈的氛圍中，我讓學生說一說你做的“不倒翁”的樣子和制作的過程。在這以后我才鼓勵學生“你們能把‘不倒翁’的樣子和制作過程寫下來嗎？”課堂上發出了一片‘能’的歡快聲。作文也就水到渠成了。
其次，作文是用我筆寫我心，即每個人要學會練筆寫自己想說的話，并要讓別人看懂（聽懂）你的話。為了達到作文的這一目的，教師就應該“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高自己的寫作能力。”因此，教師在教學學生作文的同時，要注重培養學生自我修改作文的能力，應該體現在整個教學環節中。如：對于一個剛學寫作的三年級學生來說，我在批改他們的作文前給他們一定的時間，讓他們自己讀讀自己的文章，并要求把發現錯誤的字、詞、標點改過來；有時我讓他們交換讀同伴的作文，把錯誤的地方劃出來，告訴同伴改正錯誤；有時，我指名讀二、三篇學生的作文，讓大家提提意見，發表自己的評價（優、缺點），讓學生學有榜樣，有錯必改。總之，初學作文，就讓學生明白“好文章是改出來的”道理。建立兩稿作文法，即先打草稿，再進行修改，然后等自我滿意后謄寫成文。這樣既實現作文修改能力的培養，又養成語句通順，書寫規范整潔，行款正確的良好習慣。教師在點評學生的作文時要緊緊抓住最能表達學生的童心童趣的句、段進行點評，張揚優秀，成效就會更好，不妨大家試試。
其三，也是最重要的，作文教學必須做到讓學生在語言噴發時，即在有情感欲表達之時，讓學生去寫自己心里想說的話。美國教學家夸美紐斯曾說：“一切語言通過實踐去學比通過規則去學來得容易。”教師在指導學生練筆之時，一定要多角度去指導學生參與實踐，體驗生活，展開想象，促成學生自主作文的能力。《語文新課程標準》中提到要讓學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見識，珍視個人的獨特感受，結累習作素材，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間。”因此，教師在指導學生練筆之時，首先考慮的是要創設一種激情，表情達意的語言氛圍。即怎樣去激勵學生把自己想說的話寫出來。如：游覽參觀時，讓學生盡情活動，接受信息，全身心地投入。教師事前不要刻意要求，讓學生輕松上陣。活動后，教師可以引導學生暢談自己所發現的見聞和感受，教師要善于發現學生暢談中的獨到之處，點撥學生從不同角度，不同體驗去確定寫作內容，這樣學生寫出來的作文就會達到一種自我滿足的境界。另一方面，剛走上作文練筆的三年級學生的自主作文，教師在指導時，切不要急于求成，也不要要求太高。對他們來說詞匯量不多，社會閱歷淺。作文要從他的生活中所接觸的事物和事件的見聞開始，所以，在指導學生的自主作文練筆時，教師應注重指導學生去實踐勞動，去觀察身邊的人，觀察自己喜愛的事物。去聽自己喜愛的故事，觀察自己最喜歡的自然美景。讓他們介紹自己，介紹自己的家，介紹爸爸、媽媽；讓他們說說自己的夢，自己看到和聽到的故事；介紹自己最喜愛的玩具，自己最杰出的作品；寫寫自己最滿意的一件事，最傷心的一件事……；慢慢地學生走上了自我表情達意的寫作之路。正如一位成功的教育家所說：“教師的高明在于隱身于學生的背后，悄悄地為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌道前進，又感受到主動探索、主動發現的樂趣，這才是成功的教學。”
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