――《金色的魚鉤》教學案例及評析
西安涇渭長慶二中小學部 張建設
內容提要
《金色的魚鉤》是任教版小學語文五年級下冊第十五課的課文。課文記敘了紅軍長征途中一位炊事班長接受黨組織交給的任務，照顧三個生病的小戰士過草地，而不惜犧牲自己的故事，表現了紅軍戰士忠于革命，舍己救人的高貴品質。教學根據課文的特點，抓住人物的外貌、行動、語言、心理等描寫，運用閱讀、交流、感悟、延伸等方法，使學生在讀書中理解了課文，實現了教學目標的設定。
關鍵詞：
注重體驗 理解感悟 情感升華 教評結合
教學目標
認知目標：理解“喜出望外”“奄奄一息”等重點詞語，知道老班長是如何照顧三個小戰士過草地的。
情感目標：理解課文內容，能用自己的話敘述課文中感人的場面，體現人物的思想情感。
能力目標：培養學生能抓住課文線索，通過反復朗讀，自我感悟，體會，理解課文重難點的能力。
教學重點
理解老班長外貌描寫的語句，體會他為完成黨組織交給的任務，以及人物內心思想的活動。
教學難點
理解課文最后一句話：“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”
教學準備：
幻燈演示重點詞語、重點語段、課文插圖。讓學生搜集有關長征的信息資料。
教學流程；
一、信息交流，激發興趣。
1、請學生講學過的有關長征的課文。
2、讓學生匯報有關搜集長征的信息資料。
3、師：幻燈打出紅軍長征的路線圖；時代背景。補充：長征是中國工農紅軍創造的偉大奇跡。在這個奇跡中，包含了許多紅軍戰士可歌可泣的英雄故事。我們今天就融入到長征過草地途中來感受英雄的創舉吧。
點評：讓學生通過信息資料的交流，以及長征路線圖和時代背影的了解，激發學生學習的欲望、求知的熱切性。紅軍長征的初步影響在學生腦海中顯現。
二、整體感知，理清線索。
1、讓學生自由讀課文，理清課文的脈絡。
提示：抓住課文圍繞“班長救病號，病號救班長”這個故事特點進行學習。
2、讀時注意自己的感受和心情的變化。
3、學生讀后進行交流。
4、板書：
班長照顧病號 班長救病號 病號救班長 懷念班長（魚鉤）�！�
點評：讓學生通過自由閱讀，理清故事的脈絡，使學生學習有了目標。通過板書，為理解課文的重、難點做了鋪墊。
三、深入學習，突破重點。
師：課文多次描寫了老班長的外貌。通過老班長的不同的外貌描寫，說明了老班長的什么？
（分組學習，劃出描寫老班長外貌的語句后，進行交流）
生：“炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點兒馱，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋，兩鬢都斑白了�！闭f明了老班長在長征途中為同志們操勞，飽受風霜。
生：也說明，紅軍戰士在長征途中，困難重重，歷盡了艱險。
生：“他整夜整夜地合不攏眼�！闭f明了老班長為三個病號的吃飯問題發愁，可不能光吃草根、樹皮，得想點其他辦法，解決吃的問題，得讓他們走出草地呀。
生：“他喜出望外地跑回來�！闭f明了老班長日夜操勞，因草地上找到了能讓戰士們吃上好一點兒東西的辦法，而內心非常激動。
生：“他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說，……”說明了老班長看到草地無盡頭，道路坎坷，時間還長，小戰士們吃不上東西，他怎么完成任務，把他們帶出草地呢？他很憂慮，擔心。
生：“老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰起了疙瘩�！薄袄习嚅L看到我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了笑意”。說明了老班長對三個小戰士的關心和焦急�？吹叫鹗坎豢虾若~湯，怕餓壞了他們的身子。但看到小戰士喝下了魚湯，眉頭舒展。心中只有戰士，唯獨沒有自己。
生：“老班長瘦的只剩下皮包骨，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們�！闭f明了老班長為了照顧三個小戰士過草地，完成了任務，歷盡了艱辛�？伤约弘y以支撐，面臨死的威脅。真實一個偉大的英雄��！
師：當病號用魚鉤釣魚做成魚湯送到老班長嘴里時，“老班長已經奄奄一息了。”這一描述告訴我們什么？
生：說明老班長用魚鉤釣魚給病號吃，救了三個小戰士，可他自己長期忍饑挨餓，累垮了自己。
生：現在的病號已經是四個人了，而老班長又成了重病號。
生：“奄奄一息”說明了老班長救三個病號，促使自己生命垂危的結果，但又是三個小戰士救老班長的原因�！ �
點評：課文描寫老班長的外貌是文章的主線。通過老班長外貌描寫語句的學習、匯報、理解，在學生的心中樹起了一個優秀共產黨員的形象，心中唯有他人和黨組織交給的任務，唯獨沒有考慮自己。提升了學生對英雄人物的認識，滲透了教育的目的，促進了學生的多元解析，有助于學生對課文重、難點的理解。
四、深情朗讀，體會英雄。
1、懷著敬佩的心情，朗讀有關小梁內心描寫的語句，體會老班長的英雄形象。
2、找出有關老班長對小戰士們關心、擔憂的語句，以沉痛的心情朗讀體會老班長的內心世界。
3、小組朗讀后，由學生個人向大家朗讀展示。師生共同指導評議。
點評：采用朗讀的方法，強化對老班長英雄人物的深化。更加讓學生體會到老班長忠于革命，舍己救人的高貴品質。通過朗讀的指導，加深了學生對語言文字的感悟和理解能力，促進了文本的對話。培養了學生的自悟能力。
五、品讀真情，學習英雄。
師：老班長為了照顧三個小戰士過草地，用自己的生命換來了戰士們的生命，用自己的實際行動，無私、忠誠地完成了黨的委托，他永遠留在了長征途中的草地上，可留給戰友們的只有那個釣魚鉤。這是一個怎樣的魚鉤呢？
生讀：“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”
師：為什么說，在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒？
生：魚鉤代表著老班長的高大的英雄形象。
生：魚鉤象征著老班長那忠于革命、忠于黨，舍己為人的高尚品質。它代表著老班長心中只有他人，唯獨沒有自己的英雄形象。
生：它也代表著千千萬萬個紅軍戰士的英雄事跡。
生：魚鉤是長征的見證。是紅軍戰士過草地的見證。它閃爍著的光輝，就是老紅軍戰士那可歌可泣的高貴品質。老班長的精神將永遠是燦爛的。
點評：這一環節，注重了學生聯系課文內容的理解，體會到了“閃爍著金色的光芒”的含義，課文的難點也就攻破了。
五、拓展延伸，感悟英雄。
師：你們想像一下，在老班長精神鼓舞下，三個小病號是怎樣走出草地的？
生：三個小戰士在老班長舍己救人的精神鼓舞下，互相幫助，互相攙扶，艱難地走出草地，和大部隊會合了。
生：他們三人和紅軍大部隊會合后，把老班長救他們犧牲在草地上的事跡告訴了部隊首長
生：老班長永遠活在我們的心中，……。
師：老班長用自己的生命換回了戰友們生命的故事，我們被老紅軍戰士的事跡所感動。你們有什么想法，就告訴大家吧？
生：我覺著一個人活著，不能光想著自己，應該想著大家才對。心中有了他人，想著才有意義。
生：如果我們大家一心都為了集體，那我們這個集體才是最優秀的。從老班長的身上，我看到了一個中國人的品質，我們應該把老班長的這種品質發揚廣大。
生：……
點評;在學生理解課文的基礎上，讓學生展開想想、談體會以及想法，既深化了文本的思想性，又進行了情感教育，也明白了人活著的價值觀。
總評：《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”，上述案例，正是體現了這些特點。教學中，教師通過引導學生收集信息，閱讀文本，抓住人物的外貌和行動描寫等語言環境，又結合有關語句進行品讀，交流、朗讀，想像、匯報等方式、方法，深化了人物的思想性，從而實現了人與文本間的對話，理解了課文的重點、突破了難點。
在教學中特別注重學生的主體性的發揮，營造課堂學習氛圍，充分調動學生學習的積極性，學生成了課堂的主人，學生敢于發表自己學習的見解和感受，培養了學生的閱讀和表達能力，提高了學生的自主學習能力。同時還重視了語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，也尊重學生的獨特體驗。為了感悟英雄，對教學進行拓展，使學生情感得到了深化。達到了教學的目的。
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