王海鷹
上篇 課堂教學(xué)中提高口語(yǔ)交際能力
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，口語(yǔ)交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文課本中口語(yǔ)交際的題目多種多樣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。在教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面的口語(yǔ)交際練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，效果不錯(cuò)。
1、小小舞臺(tái)，鍛煉心口合一
在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言的積累已經(jīng)越來(lái)越引起語(yǔ)文教師的重視。但如何促使學(xué)生將積累的語(yǔ)言內(nèi)化，在日常運(yùn)用中做到心口合一,由被動(dòng)地接受到主動(dòng)地運(yùn)用。這是教師在教學(xué)中應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。 “課本劇”的表演充分地激發(fā)了學(xué)生參與交際的熱情，通過(guò)小小的舞臺(tái)，他們努力使自己的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。這樣口語(yǔ)交際能力得到了發(fā)展。
2、示范引導(dǎo)，提高說(shuō)話能力
創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，使學(xué)生有表達(dá)的欲望，這是說(shuō)話訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)。之后，教師要為學(xué)生提供示范，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、辯論賽場(chǎng)，激發(fā)表現(xiàn)欲望
辯論，彼此用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題見(jiàn)解，揭露對(duì)方的缺陷，以使自己的觀點(diǎn)有立足之地。辯論是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。它可以幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生避免考慮問(wèn)題的單一性，可以幫助學(xué)生擺脫思維的僵化，呆滯；可以幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，拓展學(xué)生的思路；可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點(diǎn)，精心篩選，嚴(yán)密組織語(yǔ)句，鍛煉了自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。
4、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境
豐富的日常生活是學(xué)生永遠(yuǎn)的話題，教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說(shuō)，“不吐不快”。
5、模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境
借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，能促使口語(yǔ)交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
6.課外延伸，體驗(yàn)生活
課內(nèi)情境教學(xué)有時(shí)可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學(xué)生提供廣闊的交際空間，適時(shí)地將課內(nèi)向課外延伸，能收到意想不到的效果。
（二）營(yíng)造寬松的交際氛圍，善意地與人交流
口語(yǔ)交際可以說(shuō)是綜合語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，具體地進(jìn)行交際，不是件易事。學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼心理，這無(wú)疑會(huì)壓抑他們進(jìn)行口語(yǔ)交際的欲望。因此，教師必須消除學(xué)生的畏懼心理，保護(hù)他們的自尊心、自信心。
首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展?jié)摿Γl(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中的閃光之處，在學(xué)生說(shuō)話后要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說(shuō)話的勇氣和信心。對(duì)于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，按照說(shuō)話訓(xùn)練整體規(guī)劃，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，有步驟、分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；要善于設(shè)計(jì)適合不同程度、不同年齡學(xué)生感興趣的說(shuō)話題目，因勢(shì)利導(dǎo)，采取靈活多變的教法，觸動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的興奮點(diǎn)，使學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)，逐漸從不愿說(shuō)到爭(zhēng)著說(shuō)。訓(xùn)練中還要不斷變換形式，以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可指名說(shuō)、串說(shuō)、小組選代表說(shuō)、自由爭(zhēng)議等，增強(qiáng)他們的表達(dá)欲和爭(zhēng)辨意識(shí)。這樣使學(xué)生把長(zhǎng)期的、嚴(yán)格的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自覺(jué)自愿的、富有情趣的情景對(duì)話活動(dòng)，在“寓教于樂(lè)”中獲得口語(yǔ)水平的提高。
其次，要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：在評(píng)價(jià)表達(dá)能力較差的學(xué)生的發(fā)言時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)把他批評(píng)得一無(wú)是處。這樣不但不利于其改正缺點(diǎn)，反而會(huì)傷害他的自尊心。這時(shí)候，尤其需要教師及時(shí)給予引導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何去評(píng)價(jià)別人，如何善意地與他們進(jìn)行交流。因此，在課堂教學(xué)，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語(yǔ)言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、提高口語(yǔ)交際能力的重要舉措。
如何看待學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中的地位是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革精神，教學(xué)過(guò)程是平等對(duì)話的過(guò)程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)力。所以教師不應(yīng)該以絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能只是教師講，學(xué)生被動(dòng)地接受。教師應(yīng)該以參予者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂(lè)言”之境。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要--總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強(qiáng)烈。”他這種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫(kù)中的瑰寶，學(xué)生只要擁有這種心理品質(zhì)，就會(huì)敞開(kāi)心扉，敢說(shuō)話，敢提問(wèn)，敢有不同見(jiàn)解，作為教師要帶著常識(shí)的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護(hù)學(xué)生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語(yǔ)言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯(cuò)誤的，教師都要給予熱情的肯定。
（三）、規(guī)范交際語(yǔ)言，使學(xué)生“說(shuō)對(duì)”“說(shuō)好”
1、指導(dǎo)說(shuō)對(duì)
剛?cè)雽W(xué)的兒童，其口頭語(yǔ)言普遍存在著缺陷，如有的語(yǔ)態(tài)不雅，說(shuō)話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語(yǔ)；有的用詞重復(fù)，說(shuō)話沒(méi)條理等等。教師應(yīng)注意用書面語(yǔ)言來(lái)規(guī)范兒童的口頭語(yǔ)言。首先，要求學(xué)生說(shuō)普通話，并逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生說(shuō)普通話的內(nèi)在動(dòng)力，可以充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的互相監(jiān)督作用，每周民主推選一名堅(jiān)持說(shuō)普通話并且發(fā)音較準(zhǔn)的學(xué)生，送給他“小小播音員”的光榮稱號(hào)。然后利用每天晨讀的時(shí)間請(qǐng)“小小播音員”帶領(lǐng)大家吟誦古詩(shī)，朗讀課文，進(jìn)行普通話訓(xùn)練。由此，學(xué)生對(duì)自己的要求提高了，不僅堅(jiān)持講普通話，而且力求講好普通話。其次，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師要隨時(shí)糾正其語(yǔ)病，提高其用詞的準(zhǔn)確性，并提醒他們表達(dá)完整的意思。逐步使學(xué)生樹(shù)立“動(dòng)口即是練說(shuō)”的觀念，從而自覺(jué)地隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交際能力。
2、指導(dǎo)說(shuō)好
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)交際的目標(biāo)中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而且直接關(guān)系到口語(yǔ)交際的實(shí)效性。俗話說(shuō)：“問(wèn)路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意說(shuō)話的儀態(tài)和用語(yǔ)，恰當(dāng)使用稱謂，對(duì)別人多用敬語(yǔ)，對(duì)自己多用謙詞，對(duì)不便直說(shuō)的事情多用委婉語(yǔ)，并配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，做到言之有禮。
教師應(yīng)利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話要得體。如：在寫字教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，要求學(xué)生在說(shuō)出自己真實(shí)感受的同時(shí)，應(yīng)多用“假設(shè)……”“如果……”等假設(shè)性詞語(yǔ)；閱讀教學(xué)中，學(xué)生在指出朗讀同學(xué)的不足時(shí)，應(yīng)多用“我想提醒……”之類的禮貌性用語(yǔ)。告訴學(xué)生這是表示對(duì)人的尊重，并可促進(jìn)學(xué)生間的相互團(tuán)結(jié)。
在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)。口語(yǔ)交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)并重。新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對(duì)方”。這一情感態(tài)度必須在認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話，努力了解講話內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能形成。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是非常有必要的。它為學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相交流奠定了重要基礎(chǔ)。
下篇 口語(yǔ)交際教學(xué)模式的活動(dòng)程序與開(kāi)展
一 、教學(xué)流程：
激起興趣--創(chuàng)設(shè)情境--雙向互動(dòng)--求異創(chuàng)新--評(píng)價(jià)激勵(lì)
1、 開(kāi)場(chǎng)設(shè)巧，激起興趣。
2、 創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)生活。
3、 雙向互動(dòng)，氣氛融洽。
4、 同中求異，創(chuàng)新交際。
5、 評(píng)價(jià)激勵(lì)，開(kāi)發(fā)潛能
二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際
1、有序觀察，按序交際
2、認(rèn)真傾聽(tīng)，靈動(dòng)交際
3、清楚表達(dá)，出色交際
三、訓(xùn)練口語(yǔ)交際的途徑與方法
（一）利用課堂環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語(yǔ)交際
我們可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來(lái)穿插各種培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
1、扮演導(dǎo)游 在寫景類課文，課堂創(chuàng)設(shè)旅游觀光的情境，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，解說(shuō)景觀，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。
2、扮演推銷員 在狀物為主的說(shuō)明文，課堂創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生扮演售貨員，組織學(xué)生“推銷”文中“產(chǎn)品”，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3、角色表演 在故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，創(chuàng)設(shè)課文的情境，分角色表演故事。學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言和體態(tài)動(dòng)作語(yǔ)言的表達(dá)，培養(yǎng)他們口頭交際的能力。
4、續(xù)寫故事 部分閱讀課文，留給學(xué)生較多的想象余地。讓學(xué)生延伸內(nèi)容，進(jìn)行想象，續(xù)編小故事，使學(xué)生的思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力同時(shí)得到提高。
5、填補(bǔ)“空白點(diǎn)” 而某些課文所敘述的故事情節(jié)中存在著空白點(diǎn)。讓學(xué)生口頭填補(bǔ)“空白點(diǎn)”，達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。
6、辯論會(huì) 對(duì)某些有爭(zhēng)議性的課文還可以組織學(xué)生辯論，讓他們各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)論中培養(yǎng)他們思維的敏捷性和口頭的表達(dá)能力。
（二）充分利用課外資源進(jìn)行口語(yǔ)交際
大綱對(duì)口語(yǔ)交際明確提出了三個(gè)要求：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”我們光重視課堂教學(xué)這一口語(yǔ)訓(xùn)練的陣地是不夠的，課外口語(yǔ)訓(xùn)練也要抓起來(lái)，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力并應(yīng)用于實(shí)際交際，才是我們的目的所在。
1、與課堂結(jié)合 我們要有意識(shí)地將口語(yǔ)交際訓(xùn)練從課內(nèi)引向課外，在課外多挖掘題材，收集一些好詞佳句，把課外引進(jìn)課內(nèi)共同交流。
2、與學(xué)校活動(dòng)結(jié)合 在學(xué)校開(kāi)展朗誦等各項(xiàng)比賽，班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗(yàn)生活，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，多元化地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生將所學(xué)化為活的能力應(yīng)用到日常生活中去。
總之，“激起興趣--創(chuàng)設(shè)情境--雙向互動(dòng)--求異創(chuàng)新--評(píng)價(jià)激勵(lì)”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動(dòng)中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語(yǔ)交際這個(gè)大課堂不斷延伸。
2008-5-10
作者郵箱： whyin1126@sina.com
[口語(yǔ)交際教學(xué)模式(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：