很多家長在孩子入學前就通過各種途徑讓孩子認識了許多字母。一年級老師教起來會覺得很輕松，但真正做起作業、檢查他們的學習情況時，卻存在著很大差異，作為老師很難統一教學進度。去年我教了一年級，有點心得想與大家交流交流。
【案例1】
在教學a、o、e這課時
師：（出示掛圖）小朋友們看，圖上畫了什么?
生：一位阿姨。
師：對，圖上有一位阿姨，看，旁邊還有一個字母，讀什么？
生：阿--
師：真棒，阿姨， a、a、a
……
就這樣，大公雞，o、o、o；大白鵝，e、e、e。不到十分鐘，小朋友們就認識了這三個字母。
師：這三個字母小朋友們都會讀了，下面看老師寫這三個字母，第一個字母a，（師邊講解邊寫）先寫左半圓，再寫一豎。請小朋友們在抄寫本上寫。
……
很快，三個字母的書寫教完了。
一節課才上了大半，我已講完了。
下午批改作業時，雖然學生有足夠的時間寫字母，但他們的作業令我大失所望，課堂上看似什么都會的他們有許多是南郭先生。
【案例2】
師：(出示掛圖)小朋友們看，今天老師又帶來了一幅美麗的圖畫，你們仔細的看看，圖上畫的是什么地方?
生：在一條小河邊。
師：這條河怎么樣？
生：這條小河真美呀！
師：小河邊你看到了什么？
生：小河邊有許多彩色的小石子，真漂亮。
生：小河邊長著青青的小草，遠處還有一排排小房子。
生：房子四周還長著幾棵大樹。
……
師：小朋友們，這兒美不美？
生：美！
師：誰能連起來，把這美麗的景色連起來說一說？其他小朋友可要認真聽喲。
生爭著說，而且說得非常好，聽的同學也很認真。
師：小朋友們，在這美麗的小河邊，我們還看到幾個小伙伴，誰會和他們打招呼的？
生：小金魚你好！
生：小螞蟻你好！
生：烏龜你好!
師：這三個伙伴在干什么呢？發生了一件什么事呢？
生高舉小手，嘴里“我、我、我”爭著回答。
師：這三個好伙伴到底發生了一件什么事呢？請小朋友們自己先試著說一說。
待學生說得差不多了。
師：請小朋友們把你的事在小組里先說一說，然后四個人編一個最精彩的故事。，準備到臺上進行講故事比賽。
后面的講故事比賽真是大出我所料，一年級的小朋友故事竟能講得如此精彩，語句通順，情節完整，想象豐富。
故事會結束了。
師：這個故事中就躲著今天我們要學的三個字母，大家能找到他們嗎/
生：小螞蟻，i、i、i
生：小烏龜，u、u、u
生：小金魚，ü、ü、ü
孩子們頗具成就感。
師：小朋友們讀得真棒。我們再來看看后面的圖，這些字母與三個小伙伴除了讀音相同外，他們的樣子長得像嗎？
生：小螞蟻的身子就像i的一豎，小螞蟻的頭就是i的一點。
……
寫字母時，看著同學們寫的工整、飽滿的字母，我會心地笑了。下課鈴響了，我與同學們道別時，他們一個個小臉通紅，眼睛發亮，“老師再見”的聲音振動了整座教學樓。
【反思】
第一課的教學失敗后，我調整了教學思路，學生的反應如此強烈，這不得不引起我們的深思。
1、入學前孩子對拼音的學習是膚淺的，有的甚至是錯誤的，他們在課堂上表現得什么都會，只是表面現象。如果做老師的一開始就被表面現象所迷惑，到后面學到聲母、拼音時才發現，為時已晚，后面的教學將很難統一教學進度。
2、一年級是小學生學習習慣養成的最關鍵時期，作為啟蒙老師要在一開始的課堂上就讓孩子主動學習，樂于學習。如果認為拼音教學太簡單，無需大動干戈，那對今后的教學是有許多弊端的。
3、語文這門學科有著他的系統性，我們不能功利性地為了完成某一課的教學任務而去教學，只有我們老師每一課都認真對待，充分調動學生的學習積極性，根據三維目標的要求設計教學，才能讓學生養成良好的學習習慣，掌握扎實的基礎知識，鍛煉基本技能，培養學生聽、說、讀、寫各方面的能力，才不會讓我們的孩子輸在起跑線上。
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