甘肅省臨澤縣城關小學 員志琴
語文教學的科學化是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化，使每個學生在單位時間內受益教育最大。它涉及教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教育用語等方面。
一 教學目標科學化
目前，部分語文教師設置的課堂教學目標存在“雜化”的現象：目標高而多，可謂紛繁復雜，在課堂上卻得不到落實。教師在課堂上用了大量的時間進行擴展性訓練和消耗教學時間的形式教學，卻忽視了識字、詞句積累及運用等基礎知識和基本訓練的教學。更有甚者，個別教師把追求生成性目標作為“擋箭牌”，設計的教學目標隨意性大，放棄預設教學目標而游離于課堂生成目標之中，課堂教學雜亂無章，學生收益不大。
就一節語文課堂教學而言，教學目標必須符合學生的實際情況，教師要對教學目標的數量和難度仔細斟酌，要適量適度。語文素養的核心是語文能力。如果把語文素養比作一座大廈，那么知識和能力就是大廈的基座，而過程與方法、情感態度與價值觀則是上層的建筑。只有基座穩固了，上層的建筑才能建得高大而牢固。語文教學要以知識和能力訓練為主線，同時滲透情感態度和價值觀，并將其充分地落實在過程與方法之中。
二 教學內容科學化
一節語文課的教學內容應該由學情、教學目標、課文的內容而定。
中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒在2006年春季人教版教材培訓會上指出：我國當前語文教學中存在的誤區：一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統統要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學過程太繁瑣、太復雜，內容多、重點多、環節多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學的方法、策略使用不當，具體表現為“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；教師分析內容多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。
課堂教學時間45分鐘是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約�！昂喖s”不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對課文進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學內容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據年段目標、單元目標、課文特點、學生情況等選擇能讓學生終生受用的“核心內容”進行教學。
教師還要正確地處理課文與課外延展補充材料之間的關系。有許多語文教師習慣于把課堂上沒有完成的教學任務留給學生課外去做，似乎是課內外銜接，課內延展到課外。殊不知學生的課外時間也是有限的。恰當地延展到課外閱讀材料，能夠幫助學生感悟課文、理解課文。反之，則會浪費教學時間，增加教學負擔。因此，教師在確定教學內容時一定做到“該教的就教，不該教的就不教”，該教的要教透，不該教的堅決不教。
三 教學過程科學化
語文教學過程主要是引導學生有條理地掌握教學重點內容的過程，是教學目標實現、教學內容落實、語文素養形成的過程，是學生收效最大化的過程。目前語文教學中存在的片面追求教學“藝術”和堆砌濫用教學手段等現象，已造成課堂教學層次的混亂。比如有一節高年級語文預習課。教師為了教學生識字，使用了卡片、幻燈、小組對讀等形式。七八個生字化了十幾分鐘，就學生字就用了一節課的1/4時間。大量的事實證明：復雜、繁瑣的教學過程會破壞學生思維的連續性，學生不僅不能進行持續、深入的思考，而且容易出現走神、開小差等不遵守課堂紀律的現象，長期以往還會形成厭學的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設計教學環節時要大力提倡科學化，在搭好課文教學最基本的框架(教學重難點的解決)后再安排其他的教學內容。這樣做，有助于教師把握教學的層次性目標，使課堂教學更有條理；有利于突出教學重點，防止對教學流程的構想受到其他因素的干擾；有利于學生擁有一定的時間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗。
具體到一篇課文的教學，可以突出以下幾個教學環節即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導學生從整體上感知課文，對課文內容獲得一個大概的了解，找到學生自己在閱讀課文中的障礙生成學習目標；精讀理解，是指教師在學生對課文有了全面把握和整體認識后，幫助學生體味、領悟課文的重、難點，解決預設本節課和生成的重難點目標；熟讀遷移，則是指教師主要通過對范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成對語言文字的悟性，達到“雙基”落實，語文素養遞進形成。
四 教學方法科學化
教學方法是為實現教學目標服務的。教師要按照學生的學習狀況、需求以及教學的目標、內容選擇恰當的教學方法，要特別注意激發學生的思維和情感，為學生提供自我建構、自我生成的條件，同時把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展。教學方法會因課文的題材、體裁、教學目的的不同而有所選擇。當然，教學也有基本的流程：導入-初探-深究-總結-延伸。導入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課文教學過程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用；初探，即讓學生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點探究前的“熱身”；深究，即研讀、探究課文的重點部分，它是教學的主要環節，通過這個環節學生可以深入地理解、感悟課文；總結，即對課文的研讀、探究加以歸納和升華；延伸，就是引導學生向著相關的知識領域進行拓展。每個環節一定要咬住教學目標科學地選擇教法。語文教學如果能讓學生帶著新的問題、新的疑惑走出課堂，便是成功的。
五 教學用語科學化
隨著課程改革的不斷深入，“以人為本、承認差異、激勵為主、著眼長遠”等新的發展性評價觀已經為廣大教育工作者所接受。課堂評價語言也注入了新的元素，在一定程度上體現了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價語言令人感到迷惘甚至擔心。比如：“你個性的發言是水，清澈迷人�！薄邦I新標異二月花，你的發言有了詩意�！薄斑h近高低各不同，這就是你的答案�！泵腿灰豢矗@些評價語言非常富有詩意，但學生聽到這樣的評價，卻弄不明白自己的答案是對還是錯，學生暈暈乎。沒有“對”與“不對”直截了當。
在課堂教學中，教師要借助簡練的教學語言引導學生生動、有效地學習，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。教師的課堂教學語言應發揮以下功能：一是滲透學習方法。新課堂應當讓學生經歷和體驗學習過程，改善學法。教師要依據學情，巧妙地運用評價性語言對學生進行學習方法的指導。二是促進認識提高。教師要充分利用評價的導向功能，引導學生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，少些理性和機械，多些感性和靈動。三是激發表現欲望。小學生的認識能力、情感態度的發展還處于不成熟階段，在思考問題時難免出現“偏差”，教師要客觀、準確地指出學生的長處和不足，既肯定學生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學生的不足。增強學生的自信心，使之真正成為學習的主人。四是溝通師生心靈。課堂教學評價要尊重學生的個體差異。教師在評價時要抓住學生的個性特點，有針對性地進行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿關愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學生產生一種親切感、親近感。
總之，小學語文課堂教學應該以“雙基”為主線，把課堂教學當作教學的主陣地，以課文為媒體，綜合開發學生潛能，促成學生語文素養不斷合成提高。
作者郵箱： ljyzq666@163.com
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