鴨暖學區曹莊小學 祁建華
漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而在短短的一個月時間內，讓剛入學的兒童掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號，其困難是可想而知的。如何進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生在輕松、快樂的環境中學好拼音呢？巧用遠程教育資源，優化漢語拼音教學讓我受益非淺。
一、巧用遠程教育資源，激發學生的學習興趣。
遠程教育資源應用最明顯的特點就是引發學生的學習興趣。興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是關鍵。如我在教學漢語拼音時，利用遠程教育資源庫中的媒體資料時，先播放情境插圖，再播放由情境圖中與本節課所學字母相似的事物，再加上朗讀，讓學生不但記住了它們的音和形，還用編兒歌的形式對字母的音和形加以記憶。如：小姐姐愛唱歌，張大嘴巴a a a”、“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴o o o”、“小姐姐聽廣播，右下半圓b b b”、“小弟弟爬山坡，右上半圓p p p”�！敖憬愕艿軄砻�，兩個門洞m m m�！薄耙訕渖弦佣�，左i右e,ie ie ie.”“我愛北京天安門，左a右n,an an an .”等等。這樣，巧妙運用遠程教育資源，不僅讓學生對漢語拼音產生了濃厚的興趣，使學生覺得學習拼音有趣,有情,有意,同時學生的語言也得到了發展。
二、巧用遠程教育資源，突出拼音教學的重難點。
遠程教育資源以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由小變多或由快變慢。學生通過觀察后，便一目了然，毛塞頓開。畫面生動形象，再加上圖、聲、文配合，更能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，課堂效率更高。如我在教“b”和 “a”是怎樣拼讀時，我就利用遠程教育資源庫中的漢語拼音教學“b”和 “a”相拼時的動畫效果，讓學生先觀察，再在觀察的基礎上，說一說“b”和 “a”是怎樣拼讀的，然后再由學生自己總結出拼讀規律。一年級的拼音教學中，j q x 的相拼始終是一個難點。特別在教學了整體認讀Yi Wu Yu 音節后, 學生更容易混淆不清，我在上課時又利用媒體資料出示了這樣的情景：戴著墨鏡的小熊u ，遇到了他的好朋友紅狐貍 j和小白豬 q 以及小貓 x ，很懂禮貌的摘下了戴的墨鏡和他的朋友們問好。這時畫面便出現了有兩個小動物組成的音節ju、qu、xu。接著出示兒歌： u 是小弟弟，最最懂道理，見了哥哥j q x，總是脫帽敬個禮。這樣，讓學生明白，u只有和j q x相拼時，才去掉頭上的兩點，但是它還念u。由于觀察的直觀，動態的圖片及配音，這樣使原本難教的拼讀方法通過動畫效果，讓學生自學、自悟，更省去了老師一句一句地教讀、講解，教學的難點也就迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果。
三、巧用遠程教育資源，培養學生的創新能力。
遠程教育資源集圖、文、聲像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，漢語拼音則是一串串枯燥、無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。遠程教育資源的運用正是充分利用教材，聯系學生生活及學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握。我在教學“ba”的四聲時就運用到了遠程教育資源。在運用時我以故事穿插，故事的主人公是明明，我說：“張老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那明明喜歡做什么呢？（出示遠程教育資源庫中的媒體資料喇叭花）。讓學生展開想象說一說；接著出現音節“ba”，以多種形式練讀；接著我又說：“有一天，天氣特別好，明明出去玩兒，走到院子又看到了什么呀？”（媒體資料顯示小女孩打靶的畫面）以多種形式讀“ba”；“明明繼續走啊走，又看到了什么呀？”（媒體資料顯示小男孩拔蘿卜的畫面）再以多種形式讀“ba”；“明明看到這么有趣的事真高興，他要回去告訴爸爸”（媒體資料顯示爸爸畫面）。一個故事講完了，學生興趣盎然，“ba‘的四聲也學會了。另外，在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插，一邊講故事一邊出示媒體資料如：“小 i 的媽媽是大 y ，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ，他們住在屋子里，整體認讀音節 wu wu wu ”,“小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。這樣有了故事的插圖，學生們在充分發揮想象的同時，激發了自己的創造性思維，還通過練習說話鞏固了所學的音節。
語文教學就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，拼音也不例外，而合理的巧妙地運用遠程教育資源，更能使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。
鴨暖學區曹莊小學 祁建華
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