學校教學改革的實踐證明：任何一種有效的、成功的教學都必須是有學生主動參與的。一切教學的影響，只有通過學生自身的積極活動，才能轉化為學生內在的知識技能，才能使學生成才和發展。那么，如何引導學生積極自主地學習呢？下面我談幾點與大家一起來探討。
一、 讓學生成為語文課堂的主人。
“學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，又是思維的動力。在閱讀過 程中，學生如果能夠發現問題并提出問題，這反映學習的深入，是他們學習主動性充分調動的表現。我就利用學生這種心理狀態，引導學生積極思考，產生提出問題和解決問題的意識與欲望，除引導學生質疑問難外，我還激活學生的反應，讓他們調整自已的認識策略，通過“讀”與“思”，通過討論交流，達到釋疑答難的目的。例如，在教學《赤壁之戰》一文的重點段時，就有意識地給足學生時間去自學重點部分，并進行交流，在交流中提出問題，如學生提出：課文為什么要四次寫到東南風？他與火攻有什么關系？我當即指出他已找到了重點，下面要求全體同學去突破。首先讓學生快速地默讀，畫出關于東南風的語句，然后給學生充分發言機會展開討論。從中明確風的作用，完成學習任務，嘗到成功的喜悅。
二、 創設情境，激發興趣 興趣是學習的動機，激發學生認知興趣，使學習成為自身迫切需要，是引 導學生主動探索，自主學習的前提。語文教學中我就利用再現作者的“景語”“情語”，使教學主體-學生深切體會，領悟作者的“景語”和“情語”。主動積極地進行語言學習。例如：在教《林海》一文中“看，海邊不是還泛著白色的浪花嗎？”這句話，如何讓學生體會到作者所描繪的情境，準確地理解重點詞和句子的意思呢？我創設了具體的情境-借助多媒體使靜止的插圖內容活動起來，促使學生進入特定的情境中，在情景中準確地理解。
三、 培養學生學會預習 從中年級開始，學生就有一定的閱讀基礎，根據大綱要求，可以由課上在教師的指導下預習轉向課前自己獨立預習，既可以節省課堂自學時間，又達到培養學生學習獨立性、自主性的目的。首先，我讓學生明確學習任務。學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意和情緒狀態，就能取得較好的學習效果。在教學中，我首先指導學生閱讀“預習”部分，弄清共有幾項要求，再結合本組本課文的訓練重點，確定本處預習的任務，例如：在教學《頤和園》一文時，預習部分要求：讀讀課文，自學生字新詞，想想作者是按什么順序介紹頤和園的，課文的每個自然段主要講的是什么，哪些自然段聯系比較緊密。我根據以上的要求，布置學生預習任務：１）讀課文，要求把課文讀通，不會或讀錯的地方反復讀，把課文讀正確，流利。2）自學生字詞，先用符號標出本課生字新詞，新詞用“-”，生字詞用“Δ”。然后，通過查工具書及找形近音同的方法，自學生字新詞。3）了解課文主要內容，分段概括段意。要求讀第一遍時，將每個自然段的序號用數字標出，讀第二遍時，邊讀邊想文章可分幾個意義段，用“‖”標在結構的段尾。4）思考課后的習題，找出答案。5）質疑，用問號標在疑問處或寫上自己想知道的問題。這樣，學生能明白此次預習應當從幾方面入手，做到心中有數。此外，還注意交給學生預習的方法。例如：怎樣質疑問難。質疑是一種能力，能培養學生在讀通課文的基礎上提出問題，帶著問題進入課堂學習。最后檢查評價。在這個教會預習養成習慣的關鍵時，通過全面、嚴格的督促檢查，才能使學生由必然王國向自由王國過渡。學生學會預習，自能閱讀，自能實踐，自能獲得信息，便養成了終生受用的好習慣，則能在新的學習世紀里大有作為。
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