新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。而華東師范大學(xué)的巢宗祺教授在《構(gòu)建同時代接軌的語文教學(xué)新體系》中也提到：發(fā)展和創(chuàng)新是新時代教育的主題，新的《標(biāo)準(zhǔn)》無論在確立學(xué)生的主體地位方面還是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都十分注重學(xué)生的綜合能力的發(fā)展…。所以，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)把對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展作為自己的不懈追求，并在平時的教學(xué)實踐中勇于實施。下面本人結(jié)合自己在平時的聽課、上課和其他教學(xué)活動中碰到的一些從另類角度來謀求學(xué)生的語文素養(yǎng)提高的案例和一些做法來作些反思和探索。
在學(xué)生的“錯誤”中求發(fā)展
在平常的上課聽課活動中，教師最頭疼的是學(xué)生在課堂上出錯，因為學(xué)生出了一個老師意外中的“錯”，而教師又處理不當(dāng)而使“一著不慎，舉盤皆輸”的例子司空見慣。而筆者近來經(jīng)歷的一個課堂教學(xué)片斷卻值得一思。
（二00一年六月，著名的特級教師賈志敏來我校上《程門立雪》，讓學(xué)生給生字組詞）
師：好，接下來誰給“尊”字組詞
生1：尊，尊敬的尊
生2：尊，遵守的尊
（眾生頓時哄堂大笑）
師：（神情自若，微笑）他并沒有錯，他還沒把話說完呢！
師：（望著生）是遵守的尊，去掉……
生：（頓時領(lǐng)悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。
師：（面對笑的學(xué)生，風(fēng)趣）你們剛才笑得太早啦！
（掌聲）
當(dāng)時，在下面聽課的我不禁啞然，賈老師的誘而導(dǎo)之，使其自悟自得，不僅給了學(xué)生面子、機(jī)會，而且在學(xué)生遇到困難時，教師以自己高超的教學(xué)理念，幫學(xué)生樹立了信心。發(fā)展并維系了學(xué)生學(xué)語文的興趣。我在當(dāng)日的教學(xué)手記中這樣寫道：“我有理由相信，二年級的包括這位出錯的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上，在特殊的時空境遇中可以籍賈老師課上得到的形象、情感，從而得到一種慰籍、一種動力，一種寶貴的人生財富。”
而最近，我看到一個材料，講美國一部影片《師生情》的一個情節(jié)：一位優(yōu)秀的白人教師對一個長期在那種歧視下長大黑人孩子上課時說：“我相信你是一個好學(xué)生。不要緊張，仔細(xì)數(shù)數(shù)老師這只手究竟有幾個指頭？”這個孩子慢慢地抬起頭，漲紅了臉，盯著老師的五個手指，數(shù)了半天，終于鼓起勇氣開口說：“三個。”這位老師面對這種情況是怎么做的呢？他馬上真誠地說：“太好了，你簡直太了不起了，只少數(shù)了兩個。”如果我們每一位教師都能如此真誠地激勵學(xué)生，如此從單純的知識結(jié)果的獲得而轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的體驗，“從錯誤中學(xué)習(xí)”、“從錯誤中發(fā)展、成長”，是可以產(chǎn)生有價值的教學(xué)效果的。
在教師的“失敗”中尋發(fā)展
今年的四月，我應(yīng)邀到上海盧灣區(qū)作教學(xué)交流課。我上的內(nèi)容是蘇教版第十冊的《三亞落日》。課前我作了這樣的準(zhǔn)備：
給這次公開教學(xué)定了一個指導(dǎo)思想：積累+運(yùn)用、延伸語文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。
圍繞這個指導(dǎo)思想我初步擬訂了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子體會課文的意境。（2）感情朗讀課文，初步感悟抓景物的形狀、顏色來描寫景物及景物變化的方法。（3）能在讀熟、讀懂課文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的練習(xí)說話，做小導(dǎo)游。
于是我設(shè)計了如下教學(xué)步驟：（1）教師配樂范讀全文。（2）學(xué)生自由朗讀課文，提出一些朗讀的要求。（3）生字抄寫練習(xí)。（4）按興趣分別重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、第四自然段。（5）學(xué)做小導(dǎo)游。（6）課外延伸、作業(yè)。
進(jìn)行了一次試教，聽課老師一致認(rèn)為對重點(diǎn)段第四段要強(qiáng)化訓(xùn)練。試教后我對第四段的有關(guān)落日的片段作了多媒體課件，并把一些重點(diǎn)的描寫落日的動詞按落日的順序一一打出。
經(jīng)過這樣一番較充分的準(zhǔn)備后，我信心十足的走進(jìn)了有80多位教師聽課的課堂，按部就班的操作完成了這堂課，課后的感覺除了“基本順利”以外，心中總有一些忐忑不安，接下來的交流就出現(xiàn)了一些問題。區(qū)語文教研員說：這堂課的整體意識不夠，對課文有肢解的痕跡。上海師范大學(xué)的吳忠豪教授認(rèn)為：這堂課在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)既學(xué)生的說話練習(xí)（做小導(dǎo)游）上，教師沒有注意學(xué)生語言的發(fā)展，當(dāng)三個學(xué)生的導(dǎo)游次的內(nèi)容在一個層面上時，要關(guān)注學(xué)生的情況，及時作出調(diào)整，要回過去，再讓學(xué)生整體的讀書、感悟，那么效果肯定會更好。
過了一段時間后，我借了一個班重上這課，這次我做了一些放開的、靈活的構(gòu)思。即以學(xué)生的情況為基礎(chǔ)，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，學(xué)生課上表現(xiàn)活躍，語文素養(yǎng)得到了較好的提高。
由此我得出了一個道理：學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展是語文課的重中之重，教師有時的“錯”，是忽視了學(xué)生的主體性。在教和學(xué)的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展這個中心。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個課程目標(biāo)層次：知識技能、方法過程、情感態(tài)度價值觀。這三個層次的目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學(xué)生發(fā)展的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需注重的。
在教材的“局限”上謀發(fā)展
現(xiàn)行的教材指的是教科書。教科書是語文課程資源的主要組成部分。我們要靈活并創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。著名的小學(xué)語文專家朱作仁教授曾指出：教材無非就是個例子，要讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到很大的發(fā)展，要以教材為本，讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語文。為此，我們采取了：
強(qiáng)調(diào)“一課一得”。每學(xué)完一學(xué)時或一篇課文，都要布置一篇小練筆，要用課文的語言形式或規(guī)范的語言來表述一下自己經(jīng)歷的場面或看到的景色。
開設(shè)“生活日記”。每學(xué)完有關(guān)的教材的內(nèi)容，都要在自己的日記中有所反映，甚至是自己的學(xué)習(xí)心得也可以。
開展班級或?qū)W校的作文、朗讀比賽。讓學(xué)生在說、讀、寫的語文實踐活動中來發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。
學(xué)生有犯錯的時候，教師也有失敗的教例，教材更有其局限性，但同時這些錯誤、教訓(xùn)、局限又給我們的語文教學(xué)帶來契機(jī)和空間。我們要立足學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展留出選擇和拓展的空間，那我們的語文教學(xué)會更活，更富有詩意。
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