甘肅臨澤曹莊小學(xué) 張麗紅
擔(dān)任班主任至今，回想與五十六名學(xué)生朝夕相處的日子，我深深地體會(huì)到教書難，育人更難。這些學(xué)生從小學(xué)升入育才中學(xué)，告別了孩童時(shí)代，從而適應(yīng)一種快節(jié)奏的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，是人生中的一個(gè)關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折。進(jìn)入中學(xué)后，他們有的很快跟上了“潮流”，有的卻很難適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣較差的學(xué)生，甚至帶來(lái)了不良的影響，即所謂的“問題”學(xué)生。
客觀地說(shuō)，在一個(gè)群體中，由于自身?xiàng)l件和外界環(huán)境的影響，造成學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面都存在差別。因此，“問題”學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。概括起來(lái)，問題學(xué)生一般有以下幾種心理成因：
一、自卑心理
“問題”學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)落后，或犯過錯(cuò)誤，受到他人的指責(zé)，常處在“四面楚歌”的環(huán)境中，自己不如其他的同學(xué)，心里總感到很壓抑，總愛把自己的弱點(diǎn)與其它同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)對(duì)比，心里失去平衡、心態(tài)消極，在學(xué)習(xí)、處事方面不能放開，造成學(xué)習(xí)效率低，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到認(rèn)可和重視，興趣受到挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。比如，我班有一名同學(xué)，父母離異，由于他家較遠(yuǎn)，必須住校。該生在小學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)方面是佼佼者。進(jìn)入中學(xué)后，自己的行為習(xí)慣、個(gè)性心理等表現(xiàn)與別人大不一樣。通過住校及其它一些集體活動(dòng)，他的缺點(diǎn)顯露無(wú)遺，隨著時(shí)間推移，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。但為了引人注意，他上課不時(shí)地接話、搞怪態(tài)，并在家里時(shí)常談別人父母如何有錢。這樣的學(xué)生為了尋找心理滿足，達(dá)到暫時(shí)的心理平衡，他們就設(shè)法在另一方面表現(xiàn)自己。
二、戒備心理
問題學(xué)生由于多次的失敗，屢遭挫折，有時(shí)做了好事，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，沒有得到應(yīng)有的肯定和表?yè)P(yáng)，他們就感到老師不喜歡自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人。他們感到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。所以對(duì)老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)之中，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進(jìn)，也不想聽老師正確的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避躲閃老師。這種學(xué)生在我班也有多人出現(xiàn)，尤其是一些內(nèi)向的學(xué)生（女生居多），表現(xiàn)尤為突出。這里不作多述。
三、逆反心理
- 教師對(duì)問題學(xué)生靠權(quán)威壓服、或靠體罰、變相體罰等過激行為，都會(huì)造成學(xué)生的畏懼、恐慌和防衛(wèi)等不正常心態(tài)的形成，誘發(fā)導(dǎo)致學(xué)生反權(quán)威、反說(shuō)教的逆反心理，他們對(duì)老師的教育產(chǎn)生懷疑，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸，對(duì)班集體冷漠，不關(guān)心，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對(duì)抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強(qiáng)迫做了也做不好，而老師要求不做的，他們反而積極去做。我感到，具有逆反心理的學(xué)生表現(xiàn)程度不盡一樣，有的很明顯，有的表面應(yīng)付，在行動(dòng)中不聽指揮。逆反心理非常強(qiáng)烈的學(xué)生是老師、家長(zhǎng)最難教育和改變的對(duì)象。
四、虛榮心理
育才的學(xué)生在小學(xué)都是佼佼者，是老師、家長(zhǎng)曾經(jīng)表?yè)P(yáng)、關(guān)心、愛護(hù)、贊美的中心人物。然而，進(jìn)了人才濟(jì)濟(jì)的育才學(xué)校以后，有些同學(xué)保持了原有的優(yōu)勢(shì)，又有些同學(xué)相對(duì)落后了。剛開始時(shí)，落后的學(xué)生還能找到各種“借口”，以表明自己還行，但隨著時(shí)間的推移，經(jīng)過多次驗(yàn)證，他們確實(shí)落后了，怎么辦？有些同學(xué)開始“造假”，對(duì)家長(zhǎng)謊報(bào)成績(jī)，考試、作業(yè)總想看看別人的。以此換取老師、家長(zhǎng)的暫時(shí)表?yè)P(yáng)，實(shí)際危害無(wú)窮。久而久之，形成虛榮心理。
以上這些心理障礙，是問題學(xué)生的種種表現(xiàn)。教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，要認(rèn)真研究矯正學(xué)生心理障礙的方法和對(duì)策。我認(rèn)為，其最好的辦法是師愛。師愛是學(xué)生接受教育的橋梁，也是形成班集體的前提。
這里，圍繞師愛這一主題，總結(jié)以下對(duì)策：
1、愛字當(dāng)頭，以誠(chéng)相待
教育的關(guān)鍵是愛字當(dāng)頭，沒有教師的愛，就沒有教育，也就沒有差生的轉(zhuǎn)化。愛是一種巨大的改造力量，愛能使堅(jiān)冰化水，頑石變玉。教師只有愛字當(dāng)頭，誠(chéng)心相待學(xué)生，掌握差生自尊心強(qiáng)而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與愛撫的態(tài)度對(duì)待差生，建立民主、平等的師生關(guān)系，彼此尊重、相互溝通、動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，問題學(xué)生與教師之間的鴻溝完全可以填平，問題學(xué)生戒備性的心理障礙也是完全可以矯治和清除的。
2、找閃光點(diǎn)，催之上進(jìn)
問題學(xué)生的心理，思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點(diǎn)。我們要努力透過消極因素的迷霧，去捕捉發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們心靈中的星星之火，星火燎原之勢(shì)勢(shì)必形成，并驅(qū)散消極因素的迷霧，現(xiàn)出他們金子般的耀眼光華。對(duì)于問題學(xué)生貫徹多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多贊許少指責(zé)的原則，對(duì)他們小小的進(jìn)步，點(diǎn)點(diǎn)的成功，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)的給予肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)從內(nèi)心體會(huì)到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，進(jìn)而充滿希望和信心，揚(yáng)起學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)帆，逆反心理障礙就會(huì)得到根本的轉(zhuǎn)化和矯治。關(guān)于這點(diǎn)，我在自己的教育實(shí)踐中，能經(jīng)常使用，找不同人的閃光點(diǎn)，效果很好。以至于差生感到不好意思再去做一些行為不當(dāng)?shù)氖拢蛘邇?nèi)心又找到了自信的感覺。
3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在我班，有些問題學(xué)生，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常處于落后地位，有時(shí)雖然做出極大的努力，也無(wú)法超過其他同學(xué)，于是產(chǎn)生了厭學(xué)、懼學(xué)的病態(tài)心理，奮發(fā)向上的動(dòng)力不足，甚至完全喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)機(jī)。對(duì)此，我積極培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，逐步形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知、學(xué)知的欲望。
此外，單從我所教授的英語(yǔ)課來(lái)講，對(duì)于每節(jié)課我都認(rèn)真鉆研教材、教法，努力活躍課堂氣氛，盡可能地讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，師生良性互動(dòng)，讓每一位學(xué)生都在課堂中進(jìn)行最佳地發(fā)展。
4、善于寬容學(xué)生，給他們一點(diǎn)自省空間
在與學(xué)生交往中，我觀察到，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的偏頗，環(huán)境的不良影響，以及心理和生理發(fā)展的不平衡等多種原因，出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤。但是他們不因?yàn)橛辛诉^失就失去了自尊心。相反，在犯錯(cuò)誤以后，變得更敏感、更自尊、更關(guān)注老師對(duì)自己的態(tài)度。并且有些學(xué)生能夠從所犯的錯(cuò)誤，所產(chǎn)生的不良后果中重新認(rèn)識(shí)評(píng)判自己。如果這個(gè)時(shí)候，還一味地嚴(yán)厲訓(xùn)斥、指責(zé)肯定會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心，影響他們的思想和情緒，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的逆反心理。因此班主任一定要表現(xiàn)出一定的風(fēng)度，該寬容時(shí)要寬容，在和風(fēng)細(xì)雨中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，及時(shí)改正，達(dá)到良好的教育目的。即使學(xué)生一時(shí)還難以認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，老師應(yīng)當(dāng)在制止了其錯(cuò)誤言行以后，也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一段思想認(rèn)識(shí)的時(shí)間。雖然一時(shí)難以奏效，但是卻不會(huì)因嚴(yán)厲的批評(píng)，訓(xùn)斥而形成對(duì)立情緒。我想，班主任與學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)該是“貓”與“鼠”的關(guān)系，而是一個(gè)和諧的集體。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寬容，給學(xué)生一個(gè)自省的空間，一個(gè)反思的余地，通過這種“欲擒故縱”的手段，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的理想境界。
通過一年班主任的工作，我確實(shí)體會(huì)頗多，人是有情感、有思想的，尤其現(xiàn)在的中學(xué)生思維敏捷、觀察力強(qiáng)，要打動(dòng)他們，轉(zhuǎn)化他們，確實(shí)需要很多心思。針對(duì)這方面的各種理論和對(duì)策可能很多，但我想，最終需要付出的是教育者的愛。讓愛來(lái)點(diǎn)燃問題學(xué)生心中的明燈，讓他們感到師愛的溫暖，前途的光明。
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