依托課內閱讀開展課外閱讀
長期以來，語文教學一直處于高耗低效的尷尬境地。究其原因，重要的一條就是重課內輕課外，重知識的消化、理解，輕閱讀的感染、熏陶。只有走出唯教材、唯教師的死胡同，才能開創語文教學的新局面，才能提高學生的語文綜合素養，而加強課外閱讀就是開拓語文教學新天地的一把快犁.其實，博覽一直是我國語文教學傳統的寶貴經驗，它的重要作用也是被無數實踐所證明的。新課程標準，對課外閱讀總量提出了明確要求（小學階段在145萬字以上）。在大力推進素質教育的今天，在深入進行課堂教學改革的同時，積極開展課外閱讀活動已成為我們小學語文教育工作者的共識。如何使課堂教學與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內，受益于課外”，使學生的語言得到發展，值得站在教學第一線的語文教師認真的思考與研究。
一、認真指導課內閱讀
閱讀理解教學是對傳統的語文閱讀教學的繼承和發展。可以說，沒有課內語文閱讀的基礎，就根本說不上在課外閱讀方面求發展。
1、抓好課內個性化閱讀。學生是一個獨立、自主、主動的閱讀者，而不是一個消極、被動、窮于應付的接受者。學生是閱讀行為的主體，應該讓學生直接與作品進行對話，讓學生獨立自主地進行閱讀，教師將指導的形式由直接明示轉為間接暗示，進行適時適當的指導。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學生新鮮的閱讀感受，尊重學生對作品的初始反應，珍愛學生富有個性的理解；有意識地激發學生的聯想、想象力和發散性思維；要鼓勵學生獨立思考，有對各種學說進行批判、質疑的精神。對作品的解讀，不要去追求唯一答案。如，筆者在指導學生閱讀《小蝌蚪找媽媽》一文時，學生對鯉魚媽媽這一個角色有不同的評議。有的認為它是真的不知道小蝌蚪的媽媽是誰，認為它知識狹隘；有的持不同的意見，他們從圖中看出，從文中讀出，認為鯉魚媽媽是因為給自己的孩子喂食而無暇顧及小蝌蚪，它是很自私的。這兩中迥然不同的感受，教師都應予以理解。
2、選擇正確的閱讀策略。第一要重視積累，培養語感。閱讀離不開對文學語言的品味，它不是對詞語、句子等作純語法意義上的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達思想感情方面起了什么作用，既重在詞句的藝術審美功能，而非語法功能。品味語言又不能脫離語言運用的具體場景，正如美國心理學家加涅在《學習的條件》一書中所說，“提供一個開闊的富有意義的前后關系，能夠極大地增強大多數的新標記的學習”，所以對詞句的理解應該放在上下文中進行，而不是抽出來作孤立的分析解剖。對語言的感受主要得依靠語感能力，語感的培養非一朝一夕之功，而須經長期的閱讀積累，經歷一個由量變到質變的過程，在不知不覺間實現質的飛躍，是有意積累，無意得之。所以教師應該注重學生積累習慣的養成，通過課內閱讀來培養學生語感。第二要重視誦讀在閱讀教學中的重要作用。品位語言、重視積累、培養語感，可以通過多種途徑，誦讀是我國傳統的讀書方法之一。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來。俗語有“熟讀唐詩八百首，不會作詩也會吟。”一些詩歌、兒歌、佳句很需要這種學習方式。在多讀中加深對作品的理解和體驗，體會其豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。
3、指導學生首先要求讀懂，然后學會運用，并且能夠創新。所謂讀懂，包含三個層次：一是明白“寫了什么”（內容）。這是一般的、基本的、也是起碼的要求。二是明白“怎么寫的”（形式）。就是側重于方法和技巧的訓練。三是明白“為什么這樣寫”（內容和形式的統一）。這第二、三個層次是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想和語言藝術的熏陶作用，培養審美意識，提高審美情起和審美水平，還可以為寫作提供有益的借鑒。創新通常以運用的方式表現出來，即由文章的內容和形式引申激發，亦即創造出新認識，新信息，并用自己的語言表述出來。這是閱讀活動的延伸和發展，是最活躍、最有光彩、最能顯示閱讀效果的境界。在課堂里，我們教師要切切實實地進行閱讀教學，提供給學生閱讀的方法，扎扎實實地對學生進行語言訓練。
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