教學過程是認知活動與情感活動互交織的過程。積極的情感可以點燃學生的智慧之火，激發學生強烈的求知欲望，是學生參與學習活動的強大動力。但以往的語文教學片面強調認知因素，忽視情感因素。素質教育要求語文教學要重視情感的培養，以情促智，情智并茂，達到最佳教學效果，促進學生個體的全面發展。具體說來可從以下幾個方面入手：
一、建立融洽的師生關系，以愛移情
教育家夏丏尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛是情感教育的核心。教師自身的情感活動在教學中發揮著極重要的能動作用。教師要熱愛教育事業，有高尚的師德，淵博的知識，精湛的教學藝術，教師更要對學生充滿真摯的愛，理解學生，尊重學生，以平等、真誠的態度對待每一個學生，建立和諧融洽的師生關系，產生“親其師而信其道”的情感遷移效應。
二、發掘教材的情感因素，以美育情
語文是蘊含豐富情感因素的學科，教師要準確把握作者的情感脈搏，精心組織教學活動，情知同步，引起學生思想的共鳴，情感的共振。美好的事物容易引起學生的注意，激發學生對知識的渴求，挖掘課文的美育因素，培養學生的審美能力是素質教育不可缺少的內容。
語文美主要體現在字形美、音韻美、內容美以及和諧美等諸多方面。中國的語言文字具有妙不可言的象形美、音韻美。通過聽說讀寫的識字教學，有意識地培養學生的審美情趣和熱愛中華文化的思想感情。有的課文把人世間多姿多彩的美好情感充分表現出來，以革命領袖的情操美，英雄人物的品格美，祖國山河的風光美，宏偉建筑的結構美，大自然的純樸美等對學生施以美的教育，培養學生的道德感、理智感和民族自豪感，構建完善的情感結構。
三、營造和諧的教學氣氛，以情動情
教師的情感具有強烈的感染作用。課堂上，教師要以真誠的態度、真摯的感情、真切的語言、親切的教態去溝通學生的情感，展示語文教學的魅力，引起師生間心靈的共鳴，以情動情，真正為學生創造一種和諧的學習氛圍。
教師要有感情地教，學生才會有感情地學。在教學人教版第一冊《我是中國人》時，我滿懷自豪，用激昂的語調朗讀課文，讀到欣喜處聲音響亮，語速加快，真實地表露出作者的情感流程，掀起了學生心中愛國的情感波瀾。再放錄像，展現了偉大祖國建設的輝煌成就和日新月異的變化，當學生看到中國運動員在國際大賽中奪得金牌，奏起莊嚴的國歌，升起鮮艷的五星紅旗的激動人心的場面時，情不自禁地鼓起掌來，把自豪情感推向高潮。講課中我扮演記者采訪學生：“你是哪國人？”學生紛紛答道：“我是中國人！”愛國之情溢于言表。
在教學中，我全身心地投入，通過朗讀寄情、語言激情、音樂渲染、圖畫再現、小品演示等藝術手段，創設出與課文內容相應，和學生心理相融的情境，多層次多角度地引導學生去披文入情，設身處地讓學生體驗到情感的魅力和真諦，使學生在情感體驗的過程中實現情感的升華，激發了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。
總之，在語文教學過程中要重視學生情感的培養，在課堂上，經常地、有意識地留出師生情感交流的時間和空間，為全面推進素質教育奠定良好的基礎。
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