古人云：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。”由此可見，育人的教育是多么的重要。在新課程改革中，加強學生思想品德教育已不再僅僅是某門課的任務，它應該滲透在各學科的教育環(huán)節(jié)中。“小學語文新課程標準”指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。”語文學科思想教育的內(nèi)容也十分廣泛：思想政治方面、道德品質(zhì)方面、科學思想方面……因此，如果我們能有的放矢地應用語文教學來進行德育滲透，其教育效果是顯而易見的。
作為一名小學語文教師，在語文教學中，我一直努力地探索著在語文教學中滲透德育的方法，并實踐于自己的教育教學中。在教學人教版小學語文十二冊第20課《窮人》一課中，我就很好地體現(xiàn)了語文教學中德育的滲透。
如今的小學生大都是獨生子女，從小在他人的關(guān)愛下成長，不懂得怎樣吃苦，更沒有寧愿自己吃苦也要幫助別人的精神品質(zhì)，而本課就是對學生進行思想洗禮的好教材。本課的思想內(nèi)容有以下兩個重點：
一、表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
我是這樣進行教學的：
(一)、讀題質(zhì)疑。引導學生圍繞課題提出問題，如：課題為什么用“窮人”為題？窮人究竟有多“窮”？課文是否只寫了窮人的“窮”？
（二）、體會窮人的“窮”。讓學生圍繞以上問題深入讀課文，找出表現(xiàn)窮人很“窮”的句子，并在旁邊寫上自己的批注。
1.學生甲：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”我從這里體會出他們家經(jīng)濟很困難，連打魚的網(wǎng)都是破的。”
教師：你還能體會出其它的嗎?
生答：漁夫的妻子很勤勞，夜晚還在補破帆。
2.學生乙：“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出海，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。可見，桑娜一家生活十分艱難，整日為溫飽勞累著。
教師：你還能體會出什么別的嗎？
生答：桑娜跟漁夫都很勤勞，你看，他們倆整天都在干活。
教師：看到桑娜跟漁夫，你想到些什么？
生答：我想到我的父母，他們?yōu)榱宋业囊率匙⌒校煸谕饷鎰诶壑嫘量喟。?/p>
3.學生丙：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”我從這句話體會到寡婦一家很困難。俄國的冬天很冷，寡婦生了病，屋子卻沒有火爐，可想而知有多么寒冷。
教師：那你又想到些什么？
生答：我想到我們現(xiàn)在的生活，夏天熱了有電扇、空調(diào)；冬天冷了有電暖器……相比之下，真是天壤之別啊！
（在教師一步一步的引導下，學生從桑娜、漁夫和寡婦的悲慘遭遇中，聯(lián)想到自己的生活，更加真切地感受到他們的“貧窮”，也真正做到了從閱讀理解的內(nèi)容想開去，這樣的理解才會更“真”、更“深”。）
二、贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。
談話激趣導入：課文除了寫他們很窮外，還寫了什么？（高尚的品德）讓學生找出表現(xiàn)桑娜和漁夫高尚美德的句子，并說說自己的看法。
1.她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
讓學生理解：桑娜為什么不假思索地抱回兩個孩子，這完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。
2.她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么要把他們抱過來啊？……他會揍我的！……那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
讓學生理解：這里是對桑娜的復雜心理進行描寫，寫她先是激動，然后緊張、擔憂，最后堅定的復雜心情。讓學生明白，桑娜為什么會有這樣的矛盾心理？因為桑娜一家生活本來就十分艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而她最終還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定，這完全是她真實的內(nèi)心刻畫，完全出自她善良的美好心靈。
3.哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
讓學生明白：漁夫雖然意識到多撫養(yǎng)兩個孩子會給自己增加負擔，但從話中的一個“熬”字，可以強烈地感受到他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。由此可見，他與妻子一樣有著一顆寧愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
（以上句子的理解，讓學生通過自己提出問題，有感情地朗讀，達到真切體會桑娜及漁夫善良的品德的目的。）
理解課文很重要的方法之一是聯(lián)系生活實際，因此，在處理完課文內(nèi)容后，我讓學生從課文的內(nèi)容想開去，想課文有關(guān)的人和事：有的同學想到淳樸善良的山村人民；有的想到自己勤勞的父母；有的想到有錢人自私、吝嗇的行為；有的想到周圍助人為樂的人和事；有的想到自己以后要向桑娜和漁夫那樣善良、樂于助人……（語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而這里就很好地體現(xiàn)了語文的人文性。）
最后，我讓學生續(xù)編《窮人》，并提出要求：要把握故事情節(jié)的主線，要把握人物的性格特點。不管最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)上的變化。（培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度和價值觀是小學語文新課程標準提出的要求，而我這樣的安排正是為了培養(yǎng)學生社會主義思想道德和健康的審美情趣。）
對學生進行品德教育，要注意道德情感陶冶，教師要運用情感去感染學生，以滿腔的熱情去教育學生。還要民主平等地與學生交流思想、探討問題，用自己真摯的感情感染學生，用高尚健康的道德情操影響學生，滲透到學生的心靈中，起到“春風化雨，潤物無聲”的作用。在教學中，教師要做學生的引路人，引導他們走上正確的人生道路，激發(fā)他們積極向上的動力。在潛移默化中，逐漸受到思想品德的熏陶，提高對真善美和假惡丑的辨別能力，形成正確的思想認識和健康的道德情感。
語文教學與德育滲透相輔相成，共同構(gòu)成一個有機的整體。教師要引導學生從語言文字入手，在理解語言文字的過程中，有所感悟，感情得到升華。而思想感情的升華，又促進了學生對語言文字的理解，實現(xiàn)了語文能力與思想感情的共同提高。
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