貴州省思南縣天橋鄉大坪小學 宋宜軒 565111
關 鍵 詞:口語 訓練 能力
內容摘要:《語文課程標準》中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養聽說能力是當務之急。
在傳統的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。
口語交際是交際雙方為了特定目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行交往的一種言語活動。具有即時性、情景性、復合性的特點，屬于言語交際的范疇。在日常生活、工作、學習中以語言為工具進行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最廣、最多的交往手段。它不是單純的聽說練習，而是一種雙向互動式的動態語言實踐，它需要面對面的你來我往的信息交流。因為口語交際以培養交際能力為目的，所以對于提高學生實際運用語言的能力，規范學生的口頭語言，提高口語的交際能力，使其養成良好的語言習慣有著特殊的效果。口語交際教學是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情境，交際活動的設置和開展，培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。它是以學生的經驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發展學生科學、藝術、道德等素質的既具實踐性又表現為綜合性的課程形態。
這就啟示我們在教學中，要十分注重學生口頭表達能力的訓練，不能僅僅停留在“聽話、說話”的層次上，要注重語言的交際功能，強化口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學生的口語交際能力的培養具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養學生的口語交際能力已勢在必行。
一、教師是口語交際的表率,活用并憑借語文教材，加強口語交際訓練
任何技巧的入門都是從開始的，就象練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。口語交際教學，教師的言談舉止就是最好的示范，就是一種教育。這是由我們的教育對象決定的。利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了廣泛的內容和形式，有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。對口語的話題進行了精心的選擇和安排。為此，教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：
1、聽說的訓練。口語交際中的聽說訓練比單純的“聽話”“說話”要求更高，除了聽明白，說清楚外，還要根據對象與場合，恰如其分地予以應對，注重的是雙向或多向的互動式學習。在口語交際課中進行聽說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們反應能力和思維判斷能力。如《我們去旅游》一課，先引導學生輪流進行經驗講述，向全班介紹自己喜歡的風景名勝，當同學進行介紹時，要求其他同學們認真聽，并且隨時可以提出問題。學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
2、看圖講述的訓練。低年級語文教材中的口語交際內容配有圖畫。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑，可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《借鉛筆》一課時，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些小動物？他們之間發生了什么？他們怎么做的？啟發學生自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么說，怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢于交往，并把自己的說法講給大家們聽。
二、立足課堂，進行口語交際訓練,創設交際情境，進行口語交際 訓練
在教學中，我們只要真正明確教材的編排意圖，合理地使用好教材扎實有效地進行口語交際訓練，就可收到意想不到的訓練效果。
教育學家說過：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新課標提出 :“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。口語交際訓練的一定要重視情境創設。可以這樣說，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。低年級學生年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，因而創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際有重要作用。比如:模擬表演，創設情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些有趣、情節生動、人物形象鮮明的內容，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當這些內容中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。在教《保護有益小動物》時，讓學生自由選擇伙伴，分別戴頭飾對青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小動物捕捉害蟲的情景進行表演，并對自己進行自我介紹。這樣創設情境，增加學生間交流的機會，提高學生的參與意識，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。還有:實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數情況下，學生不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如進行《有趣的動物植物》教學中，把一只真正的海馬標本呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈，將自己知道的有趣的生物知識講給同學聽，豐富了知識的積累，強化了口語的訓練。
三、走出課堂，加強口語實踐鍛煉。重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣和自信。
有道是：“得法于課內，得益于課外。”口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，還需要通過大量的課外實踐。豐富多彩的生活給口語交際提供了活水源泉，教師要用心捕捉生活現象開展口語訓練，發展學生的口語交際能力。如：課余時間讓學生談談自己所聽到的、看到的新鮮事；結合課文內容組織講故事；轉進一位新同學，你怎樣歡迎他等。我們也可抓住班級、學校經常開展活動的機會進行口語訓練。比如：春天來了，組織學生找春天，讓學生對景物暢所欲言；活動課上組織學生動手做手工，再讓學生說說做的過程和感受；讓學生學當小醫生、學習招待客人等。只要教師能做有心人，那么處處都能指導學生說話，培養學生的口語交際能力。
口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，不管學生的表達多糟糕，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，從而提高學生的自信，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說，促進口語交際的積極性。
四、重視開展激勵性評價
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們心目中的自豪感、自卑感，這就是教育工作的一條金科玉律。”在兒童的內心深處，有渴望被人賞識的愿望。因此，學生在說話時，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。要耐心地聽取學生發言，不要輕易打斷學生的思路。發現學生微小的進步要及時地給予肯定，即使某個詞錯了，也要允許他換個詞再說，對想法獨特的同學，還可獎給“智多星”的稱號，使每個學生都體會到成功的喜悅，獲得滿足感，這樣有助于增強每一個學生口語交際的信心和勇氣，學生就會樂于口語交際。
總之，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，給學生雙向互動的條件和機會，學生就能敢講會講，才能掌握口語交際的方法技巧，才能形成語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。
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